小議實驗教學在小學科學探究中的應用

湯建華

一、憑借實驗操作，注重科學探究的嚴謹性

實施科學課教學的幾年來，實驗活動的有些問題逐漸顯現出來了。如三年級的學生剛實驗操作，非常興奮，常常不去理解老師的要求，小組內的分工不明確、不合理，從而集中表現在學生在開展實驗活動時，有的急于動手，搶著操作，其他學生旁觀者有，閑談者有，或做其他事；不按規定操作，實驗結果出不來；在交流、匯報實驗結果時，有的學生只顧自己說，不注意傾聽別人的發言，使得實驗的結果參差不齊。針對這樣的情況，我就讓學生自己搜集一些自己感興趣的材料，引導學生探究科學規律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究，對學生提出多種多樣的假設盡可能地用實驗驗證，而不是把學生框死在幾種固定的材料上。并充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料，如果學生無法準備材料則由教師收集。如《觀察土壤》一課的活動二：找出土壤中的沙和黏土，讓學生思考把沙和黏土分開的辦法。學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。通過這樣的方法，不僅啟發引導了學生動口、動手、動腦、親身經歷探究、發現的全過程，同時也發揮了學生在學習中的主體性，更使學生在潛移默化中培養了嚴謹的科學探究精神，為自行獲取科學知識，并且不斷地提高自己科學實驗能力，以適應終身學習和探索的需要。

二、以實驗為依托，注重合作探究的重要性

馬克思曾說：“一個人的發展取決于和他直接間接進行交流的其他一切人的發展。”這就是說，人作為社會化的客體，每個人又在影響著他人。人們應該是在相互合作過程中求得自己的發展，從而實現創造的。科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使學生實驗能力得到更大進步。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用，這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。

以六年級《電磁鐵》一課為例。教學過程中，我首先要求學生按照課本提示獨立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協商、分工合作上。在探求“電磁鐵磁力大小與哪些條件有關”這一問題時，我讓學生以組為單位自行探究，每個小組的小組長進行了有效分工：你制作線圈為10匝的電磁鐵，他制作20匝的，她做30匝的，一起實驗，一起觀察實驗現象，一起得出結論。整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。小組合作，使得每個人的思想都得到了交流，最大限度地實現了信息共享。通過這樣的活動，使學生的不同想法得到有益補充，從而節省時間，起到事半功倍的作用。通過這樣的教學方式，既充分體現了科學教學中生生合作、組組合作，也體現了師生合作，培養學生的與人合作意識，讓他們通過合作學習各取所需，各得所需，使他們學習與人合作，學會與人合作，對于每個人的成長，無疑是鋪設出了一條捷徑。

三、以探究為核心，注重科學思維的嚴密性

新的科學教育理念告訴我們，要讓所有的學生有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規律的方式，親歷探究科學的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養學生的科學素質。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。

如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，出示兩盆液體，再出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，馬鈴薯沉的還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：“我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。”接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。通過這樣的探究過程，學生親自體驗了推理的過程、證實的過程、質疑的過程。整個過程充滿探索性，思維的嚴密性在師生的問答間充分表露。

總之，科學實驗教學要求學生不斷收集信息，分析處理問題，歸納總結實驗結論，在觀察中不斷探究，在探究中不斷創新，在創新中不斷培養自己的綜合能力，使科學實驗真正成為學生自主探究的搖籃。

【作者單位：昆山市石浦中心小學 江蘇】