創新實驗，煥發科學課堂魅力

何蕓

在我們現行的科學教材中學生實驗占據了很大一部分，有探究實驗、驗證實驗等。但是有的實驗在實際操作中卻存在著一些不足，使得我們的課堂教學不足夠順暢。同時通過實驗所展示的結果并不那么直觀，往往為了告知相關知識點而牽強附會。針對這樣的情況，作為一線教師，我們需要根據不同的情況對課程安排的實驗進行一定的改進和創新，讓實驗的結果更為直觀，一目了然，也只有這樣，孩子才能從被動接受結果到主動掌握知識。

小學科學課是培養學生科學素養的啟蒙課程，《小學科學（3～6年級）課程標準》中也明確提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”因此在我們現行的科學教材中，有很多課程都設計了科學實驗的內容，根據不同學段設置有所不同，有的是探究式的實驗，有的是驗證式的……在驗證式的實驗中，有的課程安排的實驗過程或實驗器材等方面都有一定的欠缺，這些課程安排的實驗真正用到實際教學中，則會出現這樣或者那樣的問題。我們的學生是有個性的人，相同的方法不能用在所有的學生身上，因此我們需要在平時的教學活動中，依據實情對實驗進行改進，讓實驗更具有直觀性，孩子們才更進一步理解這個實驗所包含的科學知識，這樣的科學課才能上得精彩。

教科版三年級上冊的教材里面，《空氣有重量嗎》一課中就有設計實驗證明空氣有重量。而“通過自制小天平證明空氣有重量”的實驗在教學中卻存在著一些問題，使學生實際操作起來會有一定的困難。下面我就這實驗的問題以及改進方法提出一點自己的看法。

在使用自制小天平證明空氣有重量這一實驗時，課本上是這樣設計的：在一根細木棍上用尺子確定一個中心點，并做上記號。再在細木棍中心點的兩個側面按上圖釘，栓上細繩。在木棍的一側拴上一個沒充氣的氣球，另一側拴上筆帽，再提起系在木棍中心點的細繩，想辦法使木棍平衡。將氣球充氣，再栓上去，天平是不是還平衡呢？

教材通過這樣的設計，期望讓學生發現充了氣的氣球比沒有充氣的氣球重，認識到空氣是有重量的這一知識。但是在課堂的實際教學中，卻有一些不易操作的地方。

困難一：三年級學生年紀小，同時也是第一個學期接觸科學課，動手制作的能力比較弱。這個找平衡的過程就是一道坎，要能夠準確找到中心點，并且綁好細繩使其不滑動，有一定的困難，而且按圖釘也具有一定的危險性。同時，做好的小天平放在哪里呢？用手拿住，很容易晃動，因此，需要一個支架，可以將做好的小天平掛上去。所以，我認為，在這個過程中，我們完全可以給孩子準備一個由鐵架臺作為支架的實驗材料，這樣就可以避免人為的手動而影響實驗。這個改進的關鍵就是在準備材料時，氣球就固定在細木棍上不會滑動，然后在細木棍上安裝兩個可以自由移動的滑塊，通過移動滑塊找平衡，不是簡單得多嗎？

教材設計改進后

困難二：用一個筆蓋和沒有充氣的氣球掛在小天平兩側使其平衡，不如選擇兩個相同的氣球進行比較，這樣更簡單方便。教材是通過給氣球充氣的方法觀察現象，但是在這個過程中，將氣球取下，對其充氣再掛上自制的小天平，首先比較麻煩，把時間耗費在了準備過程中；其次氣球要吹多大才合適呢？太小了結果不明顯，太大了氣球很容易吹破；再次，我們用嘴巴吹氣，吹進氣球里的大多是二氧化碳和水蒸氣，而不是我們要證明的空氣，這樣的話通過實驗來證明的主體就不對了，即使看到的現象是正確的，你又如何能說這是空氣有重量的有力證明呢？最后，在重新掛氣球的時候很有可能孩子掛的位置已經不是之前的那個了，而是有所改變了。鑒于以上幾點，我選擇了變吹氣為放氣的實驗方法，事先在自制天平兩端都掛上用打氣筒打入了空氣的兩個氣球，讓孩子們通過移動滑塊的方法調節自制天平的平衡。

教材設計改進后

當然，給氣球放氣很容易出現氣球碎裂，這樣氣球本身的重量就減少了，實驗的結論就不正確。我們可以選擇在氣球表面纏上膠帶（就像地球儀上畫的經緯線一樣），這樣在刺破氣球的時候氣球即使破了，也能很好地被膠帶貼住而不會飛出去導致氣球本身的重量發生改變。

總結一下，這個實驗的改進有以下幾點：一、用鐵架臺作為支架支撐自制小天平，避免人手執拿造成的誤差；二、在細木棍上安裝滑塊，便于調節平衡；三、變充氣為放氣，不用將綁好的氣球拿上拿下，節約時間，方便操作，減小誤差。通過以上的幾點改進，這個證明空氣有重量的實驗變得很簡單，結果也很明確，學生操作起來也更方便，不會耗費大量的課堂時間在器材的準備上。

其實在平時的教學中，只要我們多思考，多操作，就能找到實驗中許多可以改進的地方，通過我們的改進將能夠使得結果更具有直觀性，孩子們才能真正認同其中的科學知識，這樣我們的教育目的才能有所達成。

【作者單位：南昌市鐵路第一小學 江西】