淺談將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的策略

凌辰

語文教學(xué)中滲透心理健康教育的原理是依據(jù)現(xiàn)代教育法中的滲透教育法，在這是指教師在語文課堂教學(xué)過程中，自覺地、有意識地進行心理健康教育，以心理學(xué)理論、學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律為依據(jù)，將知識能力的發(fā)展與個性心理的發(fā)展有機統(tǒng)一起來，利用語文課堂滲透心理健康教育，面向全體學(xué)生，關(guān)心、尊重、相信、愛護學(xué)生，促進學(xué)生潛能發(fā)揮，使他們成為具有良好的道德素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、扎實的文化素質(zhì)和鮮明的個性品質(zhì)的人。

一、將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的必要性

教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”而作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的語文蘊含了十分豐富的心理健康教育資源。語文教材本身就是由一篇篇生動形象，富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，學(xué)生通過閱讀認識世界、了解人生、品味生活。

《語文課程標準》中指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”由此可以看出，新課程標準已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理放在了重要位置。

可見，在語文學(xué)科中滲透心理健康教育是有必要的，那么，如何將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)中去呢？

二、將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.營造和諧教學(xué)氛圍，重視情境教學(xué)

對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學(xué)，要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學(xué)生接受的實事求是的表達，撥動學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說就說，敢于表述不同意見，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

同時配合以情境教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識，發(fā)展能力。例如在教學(xué)《狼和小羊》時，我會注意讓學(xué)生體會文中的情境，使學(xué)生進一步走近教材，走近人物的心理世界，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，進行角色表演。對于這樣的形式，學(xué)生是十分樂意參加的。這樣的形式可以讓學(xué)生突破課堂對他們的束縛，使他們從心底接受語文課，喜歡語文課，這是進行一切教育教學(xué)的先決條件。他們積極地排演，踴躍地上臺表演，盡情地表達劇中動物的性格特點。在這樣的表演過程中，相信學(xué)生們對人性的真善美、假丑惡已有所體會，而課文所要闡述的深刻道理，相信學(xué)生們在笑聲中亦有所領(lǐng)悟。另外，在口語交際教學(xué)的一個個特定的情境下，學(xué)生會對交際產(chǎn)生濃厚的興趣，而情境表演正給學(xué)生提供了這樣一個情境。如《買鉛筆》一課，我特意選擇平時有些內(nèi)向的孩子來嘗試表演。學(xué)生在表演當中，不僅學(xué)會了怎樣去商店買東西，而且學(xué)生能面帶微笑，使用文明用語進行對話，使學(xué)生在情境中體驗到與人交往的樂趣，培養(yǎng)了他們與人交往的實踐能力。

2.巧妙疏導(dǎo)學(xué)生心理，驅(qū)除心靈陰影

疏導(dǎo)，是指有計劃地幫助學(xué)生發(fā)展健全的個性，防止學(xué)生產(chǎn)生異常心理的教育過程。豐富的語文課程資源，為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。教師應(yīng)努力挖掘教材中的有利因素，找準語言訓(xùn)練與健康心理的結(jié)合點，對學(xué)生加強心理疏導(dǎo)，做到教書與育人的完美結(jié)合。

（1）在教與學(xué)中疏導(dǎo)

葉圣陶先生曾說：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣，積千累萬不如養(yǎng)成一個好習(xí)慣。”這就明確告訴我們習(xí)慣態(tài)度的養(yǎng)成是教育活動的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)也不例外。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)自己身上不好的習(xí)慣并努力改掉它。例如結(jié)合《要好好寫字》這一課對學(xué)生的寫字進行指導(dǎo)，使學(xué)生在接受語言訓(xùn)練的同時懂得要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，進而深化認識到學(xué)習(xí)的重要性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（2）在傾聽中疏導(dǎo)

陶行知先生曾說：“運用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識，比擺架子好得多。你要了解學(xué)生的問題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒有一絲一毫的不耐煩。”教師要盡量傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導(dǎo)、點撥。

（3）在寫作中疏導(dǎo)

二年級雖然還沒有正式接觸作文，但平時也會適當讓學(xué)生寫些小練筆。指導(dǎo)練筆時，教師要正面引導(dǎo)和點撥學(xué)生，使學(xué)生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，易激動和爆發(fā)。碰到興奮的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就沒精打采，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。我經(jīng)常會鼓勵學(xué)生將自己遇到的高興的事、生氣的事，或者不好意思說出來的心里話，別人不理解或者誤會你的事，你學(xué)習(xí)上生活上的各種困惑寫下來，如果愿意的話就來交給我，老師很愿意跟你們分享快樂，分擔(dān)你們的憂愁。大部分學(xué)生都很喜歡這種方式，經(jīng)常與我進行“交流”。這樣的方法可以幫助學(xué)生在受不良情緒影響和干擾時及時排解心中苦悶，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗。

人的心理素質(zhì)決定著人的其他素質(zhì)的水平。推行素質(zhì)教育不能忽視心理健康教育。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要階段，在學(xué)科教學(xué)中融合心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育的有效途徑。我們應(yīng)該不斷完善，精心進行教學(xué)設(shè)計，有機地融合心理健康教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進小學(xué)生人格優(yōu)化。

【作者單位：昆山市振華實驗小學(xué) 江蘇】