創新教學理念，提升閱讀素養

陳美紅

摘 要：語文閱讀素養的高低直接關系著學生終身語文學習習慣的養成，也影響著學生小學階段乃至初中、高中階段其他科目的學習。閱讀教學是語文課程的重要組成，教師如何有效搭建閱讀平臺，提升學生的閱讀素養？本文從凸顯主體地位、優化教學方法、滲透閱讀策略三個方面進行了闡述。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀信心；方法優化；策略滲透

隨著新課改的全面推進，傳統的語文閱讀教學模式與方式逐步被淘汰，全新、高效、科學的教學模式應運而生，它極大地推動了小學語文閱讀教學有效課堂的構建，促使小學生的閱讀能力不斷提升。

我多年從事小學語文教學工作，對閱讀教學也有了比較深的研究，本文結合閱讀教學模式的創新想法進行研究，以期達到拋磚引玉之效果。

一、凸顯主體地位，提升閱讀信心

缺失興趣與激情的閱讀將無法支撐學生順利完成閱讀，實現語文知識與能力質的飛躍。因此，小學語文教師要想提升閱讀教學效果，尊重學生的課堂主體性地位，激發學生的閱讀興趣與信心至關重要。教師應該做到以下幾點：①構建良好的閱讀教學氛圍。輕松愉悅、民主平等的閱讀氛圍能極大消除小學生對閱讀的反感與恐懼心理，循序漸進地感染學生積極參與閱讀教學活動。因此，教師要關心愛護學生，理解包容學生并善用激勵性語言提升學生閱讀的信心。②尊重學生的個體差異，因材施教。③善用多種教學藝術活化課堂氛圍，調動學生積極性。

例如，在《烏鴉喝水》的閱讀教學中，教師可以凸顯學生的主體地位，創設交流情境：“烏鴉是怎樣一步步喝到水的，請用自己的話講述出來。這篇課文究竟告訴我們什么道理？”一些學生由于具有膽怯與自卑心理，在被教師提問后雖知道如何回答，但由于過分緊張，往往語無倫次，這時教師應適當鼓勵，幫助學生樹立信心。如：“放輕松，再仔細想一下，加油！”同時，兼顧其他學生的感覺與情緒，讓學生產生回答問題的信心。

二、優化教學方法，提升閱讀效果

多元教學方法的運用是提升閱讀教學效率的重要途徑，隨著語文新課改的推進，教育理念現代化、人本化，教學方法多元化、科學化儼然成為一種不可逆轉的發展趨勢。語文教學也應不斷與時俱進、開拓創新，運用多元化的閱讀教學方法以輔助閱讀教學，從而提升閱讀效果。在運用多元化的閱讀教學法時，行之有效且常用的教學方式有情境教學法，多媒體教學法，小組合作教學法，分角色表演教學法，鋪陳背景、感受人文的教學法，誦讀與鑒賞教學法等。教師應針對不同的閱讀文本，有針對性地選擇不同的閱讀教學方式，甚至可以兩種或幾種教學方法綜合使用。

如在《司馬光》的教學過程中，為了強化學生對文本的理解，教師可以先用多媒體課件為學生講述司馬光的官場經歷以及該故事發生的時代背景，在呈現過程中，盡可能凸顯知識性與趣味性，讓學生在對司馬光基本信息了解后，有意識深入文本感受這位歷史上偉大文人的高尚情操與人文關懷，繼而切入《司馬光》的學習。在閱讀課堂結束后，還可以組織學生對“司馬光砸缸”事件進行合作討論，創設問題情境：“大家還有更好的辦法嗎？請給出自己的意見。”這樣的教學過程是成功的，值得借鑒與效仿。

三、滲透閱讀策略，提升閱讀能力

大量地閱讀、大量地涉獵漢語文字能有效凈化學生心靈，啟迪學生智慧，陶冶學生情操，健全學生人格等，但這一切都建立在學生良好的閱讀方法與習慣之上。因此，教師應教會學生正確的閱讀方法，授之以漁，促使其養成良好的閱讀習慣。

在培養學生的閱讀習慣時，教師要通過閱讀課堂滲透閱讀策略，提升學生的閱讀能力，主要通過以下做法：①選擇適合小學生的閱讀文章。小學生閱讀認知與智力發展受年齡限制，故在文本選擇上要盡可能選擇篇幅較短、具有生動故事、包含一定知識詞匯的典型性文章，這樣的文章更適合小學生閱讀。如為小學生推薦插圖版《安徒生童話》《格林童話》《三國演義》《西游記》等故事類書籍，還可以推薦《十萬個為什么》等科普書籍。②快速閱讀與讀背相結合。小學生在閱讀時可采用快速閱讀的方式，在領略大概故事情節的基礎上提升閱讀速度，從而提高閱讀效率。對于一些精品文章，小學生應運用讀背的方式進行知識積累與文化積累，豐富閱讀素材，提升閱讀能力。③邊讀邊劃做標注，并適當進行隨筆寫作。不動筆墨不讀書，小學生由于學習能力弱，閱讀過的東西很快忘掉，教師要引導學生養成邊讀邊記的習慣，督促學生將一些自己認為重要的東西摘錄下來，加強記憶。另外，還要培養學生寫讀書筆記的習慣，促使學生將閱讀成果學以致用，為進一步的高境界閱讀奠定基礎。

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生、教師與文本之間重要溝通方式。有效的閱讀教學能促使學生獲得獨特的閱讀體驗，強化教師、學生與文本之間的情感交流，激發學生碰撞出思維與智慧的火花，從而翱翔于知識與智慧的海洋中，享受審美體驗、受到情感熏陶等。同時，在閱讀實踐教學中，教師應發揮作用，積極引導學生進行知識與情感的構建，為學生營造溫馨和諧的閱讀氛圍，引領學生愛上閱讀、學會閱讀，從而不斷提升閱讀素養。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）