淺談閱讀教學“讀、議、寫”三部曲

楊照

新《語文課程標準》要求，課堂教學要注重情感態度與價值觀這一維度的教學目標的實現，以促進學生學習能力的提高。閱讀作為語文教學中的一大板塊，上承字詞的學習，下接以寫作為主線的語言運用，是教學的重點。成功的閱讀教學應該將文本內容作為載體，通過閱讀、評議、寫作，走進作者內心，挖掘教材背后的知識積淀，提升學生的文學素養。下面我將闡述自己在閱讀教學中的一些課堂實踐，并分享粗淺的心得體會。

一、聲情并茂地“讀”，走進閱讀教學

“書讀百遍，其義自見”，意在表明朗讀是閱讀教學的奠基石。通過朗讀可以激發學生學習課文的興趣，發展學生的開放思維，從文字表層走進作品內部，真實地領會文章的美好。在教學中我嘗試用多種手段對學生進行引導，幫助他們用“舌尖的運動”帶動“心靈的體驗”，感受文章的詩情畫意。

蘇教版小學語文六年級上冊第一課《我們愛你啊，中國》是一篇極具語言特色、情感態度非常明朗的文章，為了激發學生的愛國情懷，我將這一課的教學設計為：①告訴學生要學的是一篇歌唱祖國的文章，點明文章主旋律；②利用多媒體設備播放歌曲《我愛你中國》《愛我中華》，簡要介紹中華民族偉大復興，中華大地山河壯麗、人杰地靈，喚醒學生心中的愛國情懷，激發他們的愛國熱情和對祖國母親的無限崇拜；③利用自己的音色特點，聲情并茂地朗讀課文，給學生以閱讀示范，特別要注意每一段“我們愛你”以及結尾處“我們愛你啊，中國”的語氣和語調；④要求學生以小組為單位練習文章朗讀，并選出代表上臺進行朗誦比賽，由全體同學評選出最有感染力的聲音。這一教學設計很好地將學生帶入了教學情境。

朗讀的過程就是情感傳遞的過程，學生在朗讀時可以身臨其境地體會作者當時的心境，更能與文章融合在一起。而教師的范讀又給學生以帶動，幫助他們訓練朗讀技巧。

二、七嘴八舌地“議”，品味閱讀教學

文本是承擔作者情感的一個載體，一篇文章可以是作者對人生的感悟，可以是對某一件事的看法，亦可以是報國救民的曠世情懷……對于文本，我們要允許學生有不同的理解。同齡人在思維上的共性更容易激發學生的創造力，作為教師，我留一些時間給學生，讓其充分思考交流，碰撞出思想上的火花，品味透文章的細膩。

例如蘇教版小學語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》一課，課文講述了一只狐貍從一只烏鴉嘴里騙得一塊肉的故事。二年級學生還處在思想尚不成熟、不固定的時期，他們對于故事的理解可能別有一番滋味，所以我在這一課設計了“我眼中的狐貍和烏鴉”的小型辯論活動，在活動中：①一部分學生理解文章為狡猾的狐貍通過笑著夸獎烏鴉羽毛漂亮、歌聲動聽，“善良”的烏鴉相信了它別有用心的夸獎，一張口肉便掉了，以此提醒大家要隨時保持警惕，以免上當；②一部分學生認為狐貍通過這樣的方法達到了自己的目的，是非常“聰明”的，相反烏鴉這么容易被騙就顯得很“愚蠢”，以此表達要學會隨機應變，巧妙地解決問題的意思；③對于這樣的分歧，我不去評判對與錯，并且告訴學生“只要大家能敢于表達自己的想法，說明理由即可。”

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，尤其作為小學生思維活躍，對文章有不同的理解是可以接受的，我們要允許學生存在差異，甚至是鼓勵學生發表自己的看法，成功的教育工作者要懂得開發學生的個性潛能，使得閱讀教學能有助于學生的成長。

三、表情達意地“寫”，升華閱讀教學

有道是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在語文學習中，閱讀課的積累就是寫作的“源頭活水”。在閱讀中收集信息、汲取養分，在寫作中運用語言文字進行表達交流，所以讀和寫在教學中密不可分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。我們要將寫作融合在閱讀教學中，彌補小學生生活經驗的不足，讓寫作教學不再棘手。

例如蘇教版小學語文三年級上冊第三課《廬山的云霧》，這是一篇典型的寫景文章，描寫景物特點鮮明而且語言優美。我對這節課后的教學活動設計為：①通讀文章，找到作者描述自己眼中如此之美的廬山云霧的句子，“云霧籠罩山頭”“彌漫山谷”……見識一些生動的詞語的魅力，并設置簡單的小題目“用千姿百態等幾個詞語造句”；②既然文章對景物描寫出神入化能夠吸引大家的眼球，我們也來學習借鑒一下，要求學生動手寫一篇身邊景物的小片段，要求用到一定的寫作手法；③我先以“夏日的校園”為主題給出片段范例；④接著我留出時間給學生練習，在評改中我發現很多學生用到了閱讀課所講的比喻、擬人的手段，并在班級內表揚寫得好的學生，把他們的片段張貼在練筆專欄中供大家學習。

新時期的語文教學理念認為，閱讀不僅可以積累知識，更是陶冶情操、提升修養的重要手段。我們通過朗讀培養學生語感，通過交流討論強化學生鑒賞能力，通過隨筆寫作提升學生能力。在后續的教學工作中，我將繼續深入挖掘教材、探究教法、提高教學能力，讓閱讀教學綻放更絢爛的光芒。

（作者單位：江蘇省阜寧縣古河中心小學）