提升素養，閱讀命題的應然歸宿

張小寧

摘 要：當下，很多試卷中閱讀部分的命題都已經嚴重脫離了學生的閱讀需要，導致學生養成了斷章取義、浮躁閱讀的不良習慣。如何在試卷命題中將教學松綁，通過命題準確測評學生的閱讀習慣與水平，促進學生閱讀素養的提升？本文提出要把握能力，別讓基礎知識成主角；指明方向，別讓教學取向偏了道；引領深入，別讓表現形式遮了眼；明確要求，別讓主觀理解越了界，從而在閱讀命題中提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：閱讀教學 ；閱讀命題；閱讀素養

當下，課堂教學已經被考試所“綁架”，考試怎么考課堂就怎么教，閱讀板塊的命題走向對閱讀教學的整體走向具有引領、指向性作用。

一、把握能力，別讓基礎知識成主角

閱讀是學生關于語言體悟與感知的高端心智活動，牽涉到學生情感意志、思維邏輯、意志品質等多維元素。要想真正在命題中浸潤閱讀品質和能力，就不能將學生的思維圈附在機械、僵硬的層面，過于偏重基礎知識的考查。

小學階段是基礎性教育，考查學生的基礎知識原本無可厚非，但是基礎知識的掌握與積累，最終要落實在閱讀能力、寫作能力等綜合性實踐活動中，尤其是到了高年級，就應該降低對學生機械知識的考查權重，給予學生充分的表達空間，為自主性的實踐考查作準備。

二、指明方向，別讓教學取向偏了道

縱觀當下語文閱讀命題，有一些題型似乎十分流行：“讀了這篇短文，你聯想到什么？課文中的事情，你在現實生活中遇到過嗎？如果你在真實生活中遇到這樣的事情，你會怎樣處理？”這些閱讀命題看似擁有廣闊的認知的空間，但由于在言語形式上、內容指向上并沒有明確的標準和要求，致使很多學生不知所措。因此在實踐答題的過程中，只要學生有所涉及，就可以依循著自己的性子和感受寫上幾句，其實與學生的實踐也并沒有太多的聯系，但又不存在所謂的“硬傷”，這就給批閱試卷的老師帶來的一定的難度。最可怕的是，長此以往，學生會認為原來理解感悟型的題目可以這樣答。

作為閱讀教學的核心，關注文本語言、聚焦語言形式已經成為當下閱讀教學不可或缺的教學內容。因此在試卷命題中，教師可以將題型聚焦在語段的形式上，通過命題的方式將學生關注的重點從文本內容向語言形式上轉移。如試題選擇了《莫高窟》中關于“飛天”的語段時，出了這樣一道題：根據課文的語句，進行仿寫：這些飛天，有的（ ），（ ）……這就需要學生發現課文中前后分句之間的聯系，并調動語言積累，進行四字詞語的合理運用。如此命題，學生的閱讀素養才能得以提升。

三、引領深入，別讓表現形式遮了眼

試卷命題有著自己的標準和原則，在閱讀題的命題中更是如此。但縱觀當下的語文閱讀題型，我們不難發現很多題型空有其表，其實質對于學生的閱讀素養的提升并沒有太大的好處。

例如一份試題，閱讀理解選擇《詹天佑》“開鑿隧道”的內容，有這樣一道題：閱讀了短文，你想提出哪些問題？閱讀之后，你的問題有沒有得到解決？請將自己一個已經解決的問題填寫在橫線上。提問： ；思考： 。

這樣的題型乍一看上去較為新穎，將考核的重點聚焦在學生質疑釋疑能力的培養上，但命題者似乎忘卻了重要的一點，即能力測試并不是策略訓練。閱讀教學中質疑能力的訓練是一個長期復雜的過程，主要是甄別質疑問題的思考價值，而以上的習題所涉及的只是問題與思考之間邏輯關系，無法真正展現學生的質疑能力。因為越是有深度的問題，學生的解釋也就越發難以成立。很多學生也就自然地選擇自己能力釋疑的問題，導致整個質疑能力都停留在文本的表面，缺失了思維含量，說到底也就成為了一個偽命題。

四、明確要求，別讓主觀理解越了界

現在不少教師在命題時，為了能夠使整個局面的分數正好為一百分，會直接拼湊題目，而閱讀短文就成為教師增刪題目最好的平臺。于是，在閱讀板塊中，我們常常會看到很多這樣的思考題：你在閱讀這篇課文之后，一定有了不少的想法，請把你的想法寫下來；讀了短文，你想對某某某說些什么。面對這樣的題目，給予學生回答時很廣闊的認知空間，在尊重學生認知和體驗的基礎上，學生的答案也呈現出多元性。從這個視角來看，這一題型有著其一定的合理性。但從試卷評閱的角度來看，這種題型難以區別學生閱讀能力的高下，教師也只能從學生表達情感、體驗角度和價值觀的角度衡量。在沒有邊界、沒有標準、沒有要求中，學生可以漫無邊際地理解、感知，也就失去了對閱讀策略感知的效益和難度。因此，在這樣的題型設置中，教師應該有一定程度的考量，給予學生以較為明確的要求，在促進學生沿著正確的方向進行思考，從而養成正確閱讀的習慣，促進學生閱讀素養的提升。

總而言之，試卷命題不僅僅是對學生語文能力的考核，更是學生閱讀習慣的培養和閱讀方向的明確。只有遵循這樣的原則，試卷閱讀命題才能促進學生閱讀素養的形成。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）