加強語言訓練，促進思維發展

屠鵑

摘 要：愛因斯坦曾說：“ 一個人智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”語言和思維有著密不可分的聯系。語言訓練不單單是語文老師的職責，在數學教學中，教師要根據兒童的認識規律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養和提高學生的口頭表達能力，促進學生思維的發展。本文從三個方面簡要說明如何加強語言訓練，促進思維發展。

關鍵詞：語言；思維；發展

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，每一次口頭表達都是對自己思維活動的整理和深化。正確的語言是進行正確數學思維的基本前提。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高，因此在數學教學中必須加強學生“說”的訓練。

一、改變觀念，重視說

現在許多教師都片面地認為輔導學生進行“說話”訓練是語文教師的職責。多數數學教師往往只注重最后解題的正確率，忽視學生口頭表達能力的培養。這就出現了年級越高，學生表達自己的愿望越小的現象。課堂里，教師講、學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。

其實“有說必有思，會說必會思，要說必先思”。語言和思維有著密不可分的關系。數學語言作為一種特殊語言，具有準確性、邏輯性強、精練等特點。如果說語文學科可以培養學生更形象、生動地說話，那么數學學科就可以培養學生更準確、精練地說話。加強學生“說話”訓練，有利于學生對數學概念、性質的理解，有利于培養學生的邏輯思維能力。

二、創設機會，主動說

教師要積極創設語言訓練的條件，讓學生善說、樂說，鼓勵和指導學生發表見解，有順序地講述自己的思維過程，讓學生主動地進行語言活動，培養學生說的興趣、訓練說的能力。教師可以根據教學內容確定本課“說”的內容。訓練“說”的內容主要以下幾種：

1.說圖意

教師可以充分利用教材中的插圖，一方面要求學生學會看圖，圖里有什么，說明了什么；更重要的是讓學生把圖意說清楚。例如：在第一冊認識“10以內數”的時候，就要求學生完整地說出“有多少個人”“有多少朵花”等，而不是簡單地要求學生回答“3”“5”這些數量。

2.說算理

在進行計算教學時，要求學生用較完整的語言表達思維過程。不僅要讓學生想得清楚，更要讓學生說得明白，把內部的思維活動通過語言外化。

（1）說運算方法。例如：教學第一冊“十幾減個位數”的例題“11-5”時，學生會有很多種計算方法，有的是想10-5=5，5+1=6，有的是11往后數5個。在鼓勵學生用多種算法進行計算的同時，更重要的是要求學生用自己的語言準確地進行表述。這不但能培養學生表達的條理性，而且可以檢驗學生思維方式是否具有邏輯性，有利于教師及時糾正學生的錯誤。

（2）說解題思路。解決問題教學的關鍵是讓學生理解數量關系，尋找合理的解題途徑。說思路的過程就是從根本上理解問題、分析問題、解決問題的過程。因此，應用題教學的重點也就落在訓練“說思路”上來。例如：教學“有黃花6朵，紅花是黃花的2倍，紅花有幾朵？”時，引導啟發學生講解題思路，學生基本能說出：“求紅花有幾朵，首先得知道黃花有幾朵，已知黃花有6朵，又知道紅花是黃花的2倍，就是說紅花有2份這樣的6朵，所以列式：6×2=12（朵）。”

3.說過程

教學既要讓學生動口訓練，啟發學生把思想過程用語言表達出來，又要讓其語言表達充滿內容。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中，教師要根據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這一外部活動，讓學生說操作過程。這樣既可以訓練語言的條理性和準確性，又可發展兒童的數學語言。

例如：在教學 “乘法的初步認識”時，教師5個5個地擺花片，擺3排，然后讓學生說說教師是如何擺的，擺了幾個幾。然后讓學生按課本要求擺一擺，學生通過這樣的操作活動，豐富了感性認識，通過有條理地表達操作過程，把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，掌握了事物的本質屬性，數學語言也得到了發展。

三、提供示范，學著說

低年級學生表達雖缺乏完整性但卻具有很強的可塑性，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因而教師的語言必須是完整的、有條理的、嚴謹的，要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。例如，在教學比較物體大小、長短、輕重時，學生很容易就以“長”“短”“大”“小”等詞進行簡單回答，缺乏語言的準確性，所以教師要用“（ ）比（ ）小”“（ ）比（ ）長”“（ ）比（ ）短”等語言完整地表述清楚物體之間的相互關系，給學生提供示范，如何說才是規范的，并且嚴格要求學生進行完整的表述。

古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思。”沒有語言，思維很難表現。因此，在小學低年級數學教學中，為了促進學生的思維發展，幫助其理解和掌握知識，必須加強語言訓練。在教學中，要根據他們的認識規律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養和提高他們的口頭表達能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校東校區）