試論數學課堂教學評價

雷軼菊

摘 要：教師評價是教師管理的一個重要手段，而課堂教學評價是教師評價的核心。科學合理的數學課堂教學評價對數學教師提高數學教學質量、完善專業素質、促進專業發展具有重要意義。本文主要分析探究了數學課堂教學評價的內容與方法。

關鍵詞：數學；課堂教學評價；內容；方法

科學合理的數學課堂教學評價有助于數學教師轉變教學觀念，改革教學方法，優化教學過程，從而提高數學教學質量，完善專業素質，促進專業發展。因此，探討數學課堂教學評價問題具有重要意義。

一、數學課堂教學評價的內容

數學課堂教學評價的內容包括課堂教學設計、實施、指導、管理、效果、基本功等六個方面。具體內容如下表所示：

二、數學課堂教學評價的方法

1.課堂聽課法

課堂聽課法是指評價者親自深入數學課堂一線，通過對數學教學過程的觀察，了解數學課堂教學的真實情況，獲得評價信息的方法。它是最常用的一種數學課堂評價方法，是一種直接評價的方法。作為一種獲取數學教師教學能力信息的有效方法，課堂聽課需要注意以下幾點：一是聽課前應了解授課教師的教學風格，熟悉授課教師的教學內容，以便聽課做到有的放矢。二是必須完整聽完一堂課，切忌中途進入或退出，聽課過程中，評價者應力求做到融入班級群體之中，盡量將對課堂教學的影響減少到最小。三是聽課時應將聽課重點放在對教學過程和學生活動的觀察上，而不只關注教師個人，盡可能對數學教學過程作完整的記錄。四是聽課后要及時反饋評價信息，并與授課教師充分討論交流，對數學課堂教學的修正與改進提出有實用價值且切實可行的建議。[1]

2.座談調查法

座談調查法是指評價者通過面對面直接聽取談話對象意見的形式獲取評價信息的方法。座談最大的特點在于它是一種社會交往過程，談話雙方形成了社會互動關系。因而，座談要求組織者有熟練的訪談技能，能很快與被調查者建立相互信任、相互理解的關系。創造良好的氛圍，使調查對象無拘無束、暢所欲言，積極提供資料。

3.問卷調查法

問卷調查法是指評價者通過問卷的形式直接獲取評價信息的方法。它也屬于直接評價的方法，不過因為要對問卷的信息進行統計分析才能獲取評價信息，比較繁瑣，因此使用得相對比較少。然而，與座談法相比，調查對象不直接面對調查者，因此反映的信息往往更客觀真實，可以獲取座談調查得不到的信息。它的形式主要是一張精心設計的問題表格。為了保證所獲信息的可靠性，問卷調查應注意：明確問卷調查的目的和范圍；問卷內容的設計應緊扣調查目的；問卷力求簡明扼要；問卷中包含的問題不宜太多；問題以客觀題為主，盡量少用主觀題。

4.學生成績分析法

根據學生的成績分析來評價數學課堂教學，是一種間接評價的方法，也是一種重要的方法。學生學完規定的教學內容之后，數學知識的掌握和能力有無提高是評價數學教學是否實現規定的教學目標的根本標準。如果某數學教師所教學生的成績經常低于或高于全年級同類學生的測試平均成績，就有理由做出某些關于教學能力的評價。另外，根據學生成績的分布狀態，可以對教師的教學重點及其價值做出評判。[2]

參考文獻：

[1]赫興無.教學型高校教師評價體系探析[J].中國成人教育，2011，（9）：8—10.

[2]赫興無.地理課堂教學評價研究[J].中國成人教育，2009，（9）：46—47.

（作者單位：新鄉學院數學與信息科學學院）