課堂教學(xué)中的有效提問策略

倪敏佳

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”一位美國教學(xué)專家也說過：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考慮，小學(xué)教師若不熟練掌握發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”由此可見，提問是英語課堂中一種重要的教學(xué)方式，提問水平的高低是決定英語課堂教學(xué)效率關(guān)鍵因素。而我們目前所進(jìn)行的英語課堂提問大多是流于形式、缺乏啟發(fā)的，導(dǎo)致不少老師煞費(fèi)苦心地提出了不少問題，就是引不起學(xué)生躍躍欲試地回答或者學(xué)生的回答單調(diào)呆板、流于表面。那么，在英語課堂教學(xué)中有效提問，應(yīng)采取哪些策略呢？

一、注重提問開放性

教師所提的問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師必須明確，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重點(diǎn)在于所提的問題要有價(jià)值和有意義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。教師要運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。例如，在教學(xué)4B Unit5 Seasons時(shí)，老師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

在回答這類非限答性問題時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)不局限于課文中詞句，他們能聯(lián)系生活實(shí)際，自由地表達(dá)四季的氣候特征以及與季節(jié)相關(guān)的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、注重提問多樣性

課堂提問的設(shè)置要根據(jù)所教內(nèi)容而定，要盡量避免單一的提問模式，不能所有的提問都是用Yes/No來作答，這樣的答案過于簡單。也不能全是用整句來作答，有時(shí)會(huì)難度較大，特別是中低年級的學(xué)生，常常不會(huì)注意到語法。針對這種情況，教師可以用填空的形式，給出答句的部分單詞，降低些難度。有些問題難易適中，老師可以直接用特殊疑問句來提問，即用以疑問詞Who， When， Where等開頭的問句。其次，我們知道現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所以，我們可以設(shè)計(jì)豐富有趣的游戲、歌曲、小詩等活動(dòng)，在這些孩子們喜聞樂見的活動(dòng)進(jìn)行提問，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們探究的欲望。除了這些常用的提問方式，教師還可以針對圖表、連線等形式提問，學(xué)生把圖表、連線中已給信息重新整理進(jìn)行作答等等。

三、注重提問情境性

美國當(dāng)代著名的教育家布魯姆認(rèn)為，成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。杜威則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)性的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問題”。創(chuàng)設(shè)情境，就是從學(xué)生角度出發(fā)，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)問題”與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。

例如，在教授3B Unit 8 Were twins！中，老師在課堂中提問本課重點(diǎn)句型“Whos this girl/ boy/…？ ”“Whos that girl/boy/…？”時(shí)，利用多媒體技術(shù)設(shè)置了在近處的劉翔和逐漸跨欄跑遠(yuǎn)的劉翔進(jìn)行對比，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知“Whos this…？”和“Whos that…？”的區(qū)別，從而正確回答并有效運(yùn)用。此外，老師還最大化地利用班級實(shí)物素材，比如就利用學(xué)生所在教室中的人物，來進(jìn)行“Whos this…？”和“Whos that…？”的問答操練，學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，積極思考，不知不覺地掌握了這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)句型。

除了上述例子中利用多媒體、班級實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境外，老師可以為學(xué)生設(shè)置模擬的語言交際環(huán)境，進(jìn)行角色和短劇扮演，讓學(xué)生扮演情境中的角色，各角色的對白便具有一定的真實(shí)性了。在扮演角色的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學(xué)別人說話。

四、注重提問層次性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”抓住這一強(qiáng)烈的需求，教師大多會(huì)采用師生、生生、師和眾生等點(diǎn)、塊、面結(jié)合的操練方式。從表面上看，似乎全班學(xué)生都參與了交流，但教師點(diǎn)對點(diǎn)提問分布是很不均勻的。基于“因材施教”的原則，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓不同程度的學(xué)生在交流中各取所需。

首先，由簡單到復(fù)雜。例如，在教授4B Unit 8 How are you？時(shí)，老師設(shè)計(jì)了如下問題：

老師和布偶（S）對話：

又如本課中的以下環(huán)節(jié)：

這幾個(gè)問題難度逐步加大，可面向由低到高的不同層次學(xué)生，讓學(xué)生“跳一下就能摘到果子”，以激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，活躍氣氛。

其次，由舊知導(dǎo)入新知。例如，在教授3B Were twins！中的句型“Whos this man？”時(shí)，老師以芒果（mango）圖片遮住一個(gè)男人的頭，先用學(xué)過的問題“Whos he？”來提問，讓學(xué)生能理解老師所問之義。接著，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們邊說“mango mango go go go”邊移開芒果圖片，自然而然地由舊知mango學(xué)會(huì)新知man的發(fā)音，并由圖片提示理解了man的含義。此時(shí)，老師再提問本課的新句型“Whos this man？”學(xué)生便能容易理解并準(zhǔn)確回答。

總之，課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。有效提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生理解與掌握知識的重要途徑，同時(shí)有效提問還

能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重課堂提問的開放性、多樣性、情境性和層次性，從而提高提問的有效性并促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)效果的提高。

【作者單位：蘇州太倉市雙鳳中心小學(xué) 江蘇 】