靈動區角，說出精彩

李紅霞

著名教育家布魯姆指出：“學習不應該是信息的被動者，而應該是獲取過程的參與主動者”，幼兒教育也是如此，我們不能干巴巴地把一門門知識直接塞到幼兒的腦袋中，而應該運用一些策略。《綱要》中指出：要通過空間、設施、材料引發和支持幼兒的活動與探索。而幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。讓區角活動與語言得到優化組合，也就是說在區角活動中提高幼兒語言表達能力，一舉雙贏，何樂而不為呢？那又如何做到結合區角與語言呢？很多幼兒教師也做了嘗試，但效果不明顯。反思其原因，主要存在以下幾個問題，本人摘錄了幼兒教師在大班教學中實施區角活動時的語言教學的課堂實例：

師：小朋友們喜歡冬天嗎？請大家領取自己的區角卡去游戲吧。

幼：根據安排表，走進自己的活動區。

（近期主題活動是“擁抱冬天”，區角內準備了相應的各種材料）

約20分鐘幼兒活動結束。

幼1：老師，我們美工區小組活動結束了。

幼2：老師，我們語言特色區小組活動也結束了。

幼3：老師，我們不想玩了，數學角里總要做題目，沒意思。

師：好，誰來做代表，介紹小組今天都有什么收獲呢？

幼1：這是我們小組做的雪人，有畫的，有手工剪的。

幼2：我們小組今天的“心情播報”都是大晴天，大家都說喜歡冬天。

師：好了，今天大家都有一定的收獲，下次我們玩吧。

幼4：唉，我們小組都沒介紹呢。。。。。

幼3：下次我不想去數學角了。。。。

一、問題剖析

類似的教學片斷在我們身邊經常發生，深刻剖析其過程，我們不難發現其中的問題。

1.教師開展的區角目標性不強，為什么喜歡冬天，在區角中如何表現？教師在自身的語言上沒能明確目標，導致有的幼兒活動的沒有重點。

2.教師缺乏有效指導與評價，幼兒區角活動完畢后，教師請幼兒講解小組的活動情況，幼兒描述的簡單、平淡，教師不予以糾正，區角并沒有給語言發展起作用。

綜上所述，最突出的問題是如何明確幼兒活動的目標；如何在幼兒簡單的語言描述中激發幼兒大膽想象和創作，從而促進幼兒語言的發展。問題的解決必須致力于有效的策略，本人在實踐中不斷積累與探索，通過一系列策略的實施，旨在解決以上問題。

二、解決策略

1.明確各區角目標，個別指導示范

明確各區角的目標，作為教師應該要明確告知本次區角活動的目標與要求，將學習要求轉化成活動內容，并通過有效的問題情境展現出來。問題是開展各種活動的心臟，是思維的催化劑，是研究活動的內驅力，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態到活躍狀態。當大班幼兒開展了《擁抱冬天》主題活動后，我把區角活動設計成：表演角之“冬天里的心情”；美術角之“我愛冬天”；數學角之“小雪花做游戲”等等。我班幼兒合作意識比較強，大家并沒有一下子沖到各個區角中去，而是先通過交流方式各自表述自己的想法，集體展現小組的智慧。

孩子之所以對本次活動充滿了興趣，主要取決于以下三個方面：

①生成在幼兒的興趣點上

活動實施是否順利，目標是否達成，在很大程度上取決于幼兒對活動關注程度的高低。此活動生成于幼兒自身需要，又是幼兒比較喜歡的集體活動項目，幼兒懂得集體的力量是無窮的，不受任何限制是幼兒更愿意去參與的。

②生成在幼兒最近發展區

大班幼兒已具備較強的語言表達能力，幼兒的組織能力以及各區角活動的掌控能力有了明顯提高，能把握各區角活動的側重點。因此這一活動對他們來講有一定的挑戰性，具有一定挑戰性的活動更能激發幼兒學習的動機。

③生成在具體情境中

幼兒表現出了強烈的展示自己能力的欲望，教師將這種欲望及時轉化成了幼兒學習的內容，運用一個個問題的引導，進行分組分別指導，一步步引導孩子步入正規的、有目的的學習中。

2.激發興趣，成為活動的主人

在區角活動中，不僅是游戲教學，重要的是可以為幼兒提供語言的意境，促進幼兒語言發展。而如何讓此活動得以延伸，需要激發幼兒對區角活動本身的興趣。主題的延伸是區角活動的開展，主題的變化區角內容也相應調整，如何讓幼兒成為整個活動的主人，需要教師及時的引導。作為教師應成為一名冷靜的觀察者，傾聽幼兒，觀察幼兒，回應幼兒，成為幼兒解決問題的有力支持者，將新問題生成為幼兒有益的經驗。

面對變化的主題，幼兒自己提出問題，自己解決問題，真正做到成為活動主人的目標。在這個環節中，教師的角色從單純活動的實施者轉變為活動效果的反思者，引導孩子從接受新主題變區角內容，到發現問題，提出問題，解決問題，生生間互動，師生間互動，在互動中，幼兒不僅學會做，更學會思，從而在提高幼兒參與區角興趣的同時，促進了幼兒語言的發展，給幼兒自由、輕松、自主表達的語言環境。

以上是我對在區角活動中促進幼兒語言發展的一點粗淺認識，盡管在實施過程中為幼兒的交往、交流、合作、研究提供了多種可能，增強了幼兒的學習興趣，激發了學習動機，但也存在一些問題，如：如何拓寬幼兒想象空間的問題，如何提高幼兒用詞的豐富性以及如何貫徹長期連續性原則等問題，值得今后進一步探索。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園江蘇】