如何引導幼兒學數學

陳秀華

數學活動是幼兒園教育不可缺少的重要組成部分。它是一門培養思維能力的基礎課程，因而肩負人生啟蒙教育的幼兒教師應全面深入地了解分析幼兒的發展特點，運用不同的方法，給予不同層次的指導，從而達到開拓培養幼兒的數學思維，促進幼兒數學能力的發展。

一、聯系生活學數學

數學來源于生活，生活中到處有數學。數學是一門廣泛應用的學科，我們生活中蘊藏著豐富的數學資源。因此只要教師和家長在平時做個有心人，把枯燥抽象數學教育內容放到幼兒一日生活各個環節中，重視生活中的感性經驗，在生活和數學教育間架起橋梁，建立聯系，適時點撥，有意識地誘發兒童對身邊與數學有關的事物產生好奇心，幼兒是很容易獲得學習數學的機會。

比如：幼兒在穿衣服時，大人可有意識地引導幼兒認識衣服的顏色，點數衣服的數量，紐扣多少；還可通過區分左袖右袖，知道上衣在上，褲子在下；背心穿在里面，大衣穿在外面，來培養空間方位感，通過扣扣子領悟到一一對應關系。這樣不僅能培養幼兒的動手自理能力，還能體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。

教師在組織大班主題活動《說說我的家》時，請家長與幼兒共同收集關于家庭的照片和有關資料到幼兒園來，讓幼兒向同伴、老師介紹：我家住幾號樓第幾層，有幾個房間，幾張床，有幾口人，門牌號，電話號碼是多少，平時幾點來園，幾點入睡，坐幾路公共汽車，這個活動不僅讓幼兒在收集資料、整理資料、分享資料的過程中體驗學習數學、運用數學的有趣和重要，還能在運用分類統計的方法整理資料中，體會和學習在探究問題的過程中，如何將所學過的數學方法作為探索的“工具”，幫助自己發現問題，解決問題。

二、動手操作學數學

我國著名教育家陶行知曾強調：活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。歷代無數科學家無不是愛動腦筋，積極探索，發揮想象，勇于創新才取得科學成就的。如瓦特小時候坐在火爐旁看到水開了帶動壺蓋上下跳動而發明創造了蒸汽機。

新《綱要》也指出：“教師應引導幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這一目標是人們對兒童數學學習特點的新認識，但在實際工作中“教師講，幼兒聽；教師演，幼兒看”的教學方法還普遍存在。這樣一來，幼兒的動手操作機會就少了。完全不能滿足他們好玩好動好問的天性，久而久之，就壓抑了他們的好奇心，產生厭學情緒。

因此教師在教學實踐中，應根據教學內容準備充足的操作材料，讓幼兒自主地依據自己的需要與興趣選擇材料進行操作。并在不隨便介入或打斷幼兒活動的前提下，以觀察者、指導者的身份引導幼兒選擇合適的材料或教給幼兒正確的操作方法。幼兒在寬松自由自主舒適的環境中進行動手操作的同時，必需像科學家那樣自己去發現問題，探索和解決問題，必須將數學邏輯分析、綜合、歸納、判斷等內容和豐富多彩的活動形式結合起來，既動手又動腦，從而吸引注意力，激發幼兒深厚的探索興趣，產生強烈的熱愛數學情感。例如：學習長方體、正方體、圓柱體時，可組織幼兒先在幼兒園周邊環境中尋找關于這些圖形的物體，比比誰的小眼睛最亮，找到的最多。還可讓幼兒與家長收集一些長方體、正方體、圓柱體、球體的實物，讓幼兒發揮自己的想象，拼出自己在生活中看到的，比較喜歡的東西，鼓勵幼兒求異，幼兒拼出了房子、汽車、坦克、小狗、機器人等，這樣在生動有趣的操作活動中，幼兒可以更近一步感知各種圖形的特征和圖形間的關系，同時感受學習數學的樂趣，從而獲得學習數學的信心及培養創新的精神。

三、創設情景學數學

皮亞杰認為：“兒童學習數學的最佳方法應是組織和創設一個能在其中盡其所能，充分發展自己的合適的環境。”良好的情景可以消除幼兒的心理壓力，喚起幼兒的探究興趣，使幼兒進入積極主動的學習狀態中去。因此，要根據幼兒的心理和思維特點，創設情景，調動幼兒學習興趣，激發幼兒積極思維。例如：大班幼兒認識人民幣后，請幼兒自己設計，繪制一些不同面值的“錢幣”，到角色游戲的超市、咖啡館、快餐店、理發店等去進行買賣活動，再讓幼兒介紹自己買了什么東西，用了多少錢，找回多少零錢？什么東西用的錢多，什么東西用的錢少，從而鞏固他們對人民幣的認識、復習10以內各數加減運算以及比較數的大小等知識，還有：大班幼兒在學習《10以內數的組成》時，引導幼兒在分發材料、點心或在探索操作中感知10的分合方法，再通過游戲《鴨子跟著走》：師扮演鴨媽媽，幼兒扮演小鴨，鴨媽媽帶小鴨邊做動作邊說：“一只鴨子前面走。”幼兒接著：“9只鴨子后面跟。”（鴨媽媽說的數與小鴨說的數合起來是10即可），讓幼兒在輕松愉快的氣氛中進一步感知10的組成。

總之，幼兒園的數學教育其目標應定位在培養幼兒喜歡數學的情感態度上；在教育內容上應立足于生活；在教育方法上應立足于讓幼兒親自接觸，動手操作，在實踐中學習。

【作者 單 位：德化縣湖前幼兒園 福建】