自主合作 拓展延伸 鞏固提高

俞玲玲

語文來自生活，語文不光是課本上的知識，它更應該是更廣闊的課外閱讀，我們是教學生學習“語文”，而不是使學生變成“語文書”。生活處處皆語文，必須強調語文面向生活，注重學生語文生活實踐。

在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，需立足課堂內外，從更廣的生活層面上來培養學生的語文能力。

一、“沉浸”課堂，自主合作探究

新課程充分關注學生閱讀心理的獨特性，要求學生在個性化閱讀文本的基礎上，對作品進行探究和解讀，培養學生的思維品質要遠比知識本身重要得多。

1.沉靜思索，獲自主能力

根據學科特點，語文教學尤其應注重對學生自主思考質疑能力的培養，語文能力的核心是思維能力。語文老師還要轉變觀念，構建“以人為本，一切為學生發展”教育觀念，樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，支持并引導學生自主活動，自由發展，主動探究，充分發揮學生的主人翁精神，還學生討論、參與、質疑、自由發揮的權利。

2.勇于實踐，得合作能力

實踐出真知，先學后研，才能達到“教是為了不教”的目的。簡單的作業，如每日的詞語抄寫等，秉著“人人有作業本改，每本作業本都有人改”的原則，不僅節約了教師的時間成本，把教師從繁重的批改任務中脫離出來，去鉆研更為重要的學習框架制定，站在一個更高的角度組織引導學生更有效學習，更是增進了生生之間的互動了解，由原來單一的師生互動變為更高效的生生互動，最終培養了學生與他人溝通、合作能力。學生最終是要成長為社會的人，這種集綜合性能力為一體的合作能力將伴隨學生一生的成長，顯得尤為重要。

3.保持好奇，拓探究能力

呵護兒童天性——好奇心，著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”事實證明，教師善于引導學生去發現、去探究，努力營造一個以學生為主體的“問題”環境，激發學生對知識內容、學習方式、情感態度的好奇質疑，才能點燃他們探究創新的火花，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，達到發展語文能力的目的。

二、“跳出”課堂，拓展延伸豐富

1.以點帶面，拓展閱讀寬度

教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。語文教學中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。

2.推己及人，延伸情感廣度

語文是培養具有人文情懷的人，引導學生從大量的文章閱讀中，感懷文本中所賦予的情感態度，從字里行間中，感受這個世界上“小我”的渺小，去領略“大愛”，體會更高層次情感的境界。能帶著廣泛閱讀后領悟的情感、品質，走進生活，成為一個“腹有詩書氣自華”的人，成為一個由原先坐井于自我小世界中，學會推己及人，將心比心，更成熟地理解生活，并能友好地和這個并非童話的現實社會握手言歡。

3.從淺至深，豐富內在深度

多角度品析一組文本，多條線賞析一篇文本，多方面理解一個人物，在不背離最基本的價值觀的基礎上，引導學生從淺顯的表面意思上的解讀，結合時代背景、作家個人經歷等背后隱藏的信息再次深入解讀，由此，達到豐富學生內在修養的目的。

三、“兼修”內外，鞏固提升沉淀

1.鞏新固舊，嫁接知識方法態度

“溫故而知新，可以為師也?！痹谛〗M合作中，大小組長之間，組長組員之間，彼此互為師徒，不僅在詞語互相批閱上，互背文段詩詞時，作業檢查歸整上，閱讀課外知識量互相競爭上，皆存在著新一輪的鞏固。課堂上是老師組織、引導學生學習，從中獲得知識內容，習得學習方法，領悟到情感態度；到了課堂外的生活中，教師通過制定相關的表格、規矩、制度，學生又將學到的知識方法態度通過小組合作的方式嫁接到組員、生活伙伴、家人中。至此，鞏固新知舊識，因良性循環，學生們的語文學習活動如同乘上了一輛電車，它將載著學生沿著軌跡駛向最終的“語文能力獲得”站。

2.螺旋提升，夯實積累理解運用

低、中、高各年級段的課程相互涉及和牽連，呈現螺旋上升的知識結構特點，最終全面達到總目標?！皩W理如筑塔，學文如聚沙。”學語文不似數學，具有嚴密清晰的線性發展序列，語文學習是循環遞進，貴在積累。在理解的基礎上，運用已經學過的語文能力解決語文閱讀中出現的問題。從字、詞、句、段、文、篇、單元、冊的語文學習中螺旋更進一步提升語文能力。

3.沉淀修養，領悟語文內涵真諦

回歸語文宗旨，是通過對語言文字的運用，獲取語文能力，成為一位沉靜并富有感受力的人。由原先重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向變為重情感，重感性，重綜合，為今后生命之旅鋪墊語文底蘊。

語文不光是課本上的知識，它更應該是更廣闊的課外閱讀，我們是教學生學習“語文”，而不是使學生變成“語文書”。語文學習，必須立足于內外，從課堂習得的知識方法態度跳出延伸拓展到課外的語文學習中，這樣才能真正使得學生語文能力有所得，有所用，常用之則強化鞏固之，逐漸習得語文素養，成為社會富有文化涵養的公民。語文來自生活，生活處處皆語文！

【作者單位：寧波市鄞州區塘溪鎮中心小學 浙江】