微課應用效果的影響因素分析*

樊雅琴 吳 磊 孫東梅 王 偉

（1．東北師范大學 信息與軟件工程學院，吉林長春 130117；2．南京師范大學 教育科學學院，江蘇南京 210097；3．京華中學 生物系，山東臨清 252600）

微課應用效果的影響因素分析*

樊雅琴1吳 磊2孫東梅3王 偉1

（1．東北師范大學 信息與軟件工程學院，吉林長春 130117；2．南京師范大學 教育科學學院，江蘇南京 210097；3．京華中學 生物系，山東臨清 252600）

近年來，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂逐漸走進日常教學當中，隨之而來的微課資源也逐漸受到人們的普遍關注。文章以結構方程模型為研究工具，從教師、學生、微課三個角度，通過模型構建、模型擬合、模型修正等步驟，來完成對微課應用效果影響因素的分析探索。

結構方程模型；微課；應用效果；影響因素

引言

微課作為教育資源的重要載體，憑借短小精悍、授課形式豐富等特點，已成為信息時代教師教學的重要輔助手段。相比傳統學習方式，微課支持下的學習更加自主、獨立，更加適應個性化學習的需求。目前有關微課的教學應用已如火如荼地開展，但在日常教學中微課應如何運用才能取得最佳的教學效果，它又受哪些因素的影響？這些問題值得探究。

結構方程模型（SEM）是一種統計建模技術，主要用于驗證性分析。即通過描述理論模型中各變量之間的關系，并以實證性數據對模型進行檢驗，以對提出的理論觀點的正確性予以評價[1]。本文采用SEM為研究工具，對微課應用效果的影響因素進行實證性分析研究，以期發現有用性結論并對微課的應用提出建議。

一 模型構建與研究假設

微課的應用效果不僅包括教師教的效果，還包括學生學的效果。由于學生是學習的主體，是微課學習的直接受益者，故本文從學生的角度出發探索微課應用效果的影響因素。應用效果不僅要關注學生的學習能力，還要關注學生的情感態度。而微課作為信息技術應用于教學的一種方式，對提高學生的信息素養也會有一定的幫助作用。因此，本文選用學生對微課的興趣度、學生能力提高、學生對微課的滿意度、學生信息素養提高四方面來表征學生學的應用效果。

微課應用于學科教學，必然會受到教師和學生這對教學中最大矛盾體的影響。不同的教師和學生以及教師和學生的不同方面，都會對微課的應用效果產生一定的影響。此外，微課作為所要學習的主題資源，其本身也毫無疑問地會對效果產生影響。基于此，本文將從教師、學生以及微課三個角度，來論述其相互作用對微課應用效果所產生的影響。

1 在教師方面，教師是學習活動的指導者、組織者

教學活動安排會對學生學習產生一定的影響，一個好的活動安排會激發學生的學習興趣。此外，教師對教學活動的安排及其專業知識水平又會對微課定位及對微課適用性的把握有一定的影響，進而影響微課的應用效果。因此，本文選定教師對教學活動的安排、教師受學生喜愛的程度、教師的專業知識水平、教師信息技術運用能力作為教師教學水平對微課應用效果產生影響的可測變量，并據此提出研究假設：

H1：教師教學水平與學生學習水平成正向相關；

H2：教師教學水平與微課資源水平成正向相關；

H3：教師教學水平與應用效果成正向相關。

2 在學生方面，學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者

微課作為一種學習資源，更加強調學生的自主性、主動性。因此在學習活動中，學生的自主學習能力、學習自律能力、信息技術的運用能力以及對微課的興趣程度等，都會對其學習的結果產生影響。據此，本文選取學生的自主學習能力、學習自律能力、信息技術能力、微課興趣度作為學生學習水平對微課應用效果產生影響的可測變量，并據此提出研究假設：

H4：學生學習水平與應用效果成正向相關。

3 在微課方面，微課是學生進行自主學習的數字化學習資源

作為一種數字化學習資源，微課本身的資源質量即知識點的講解是否到位、是否解決了問題、是否能引導學生進行學習等，會影響學生的學習效果。此外，微課的時間長度、對微課的定位以及微課的適用性等因素都會對其應用效果產生影響。微課質量的好壞，微課定位是否準確到位、是否適用，對學生的興趣也會產生一定程度的影響。因此，本文選定微課質量、微課時長、微課定位、微課活動安排以及微課適用性作為微課資源水平對其應用效果產生影響的可測變量，并據此提出研究假設：

H5：微課資源水平與學生學習水平成正向相關；

H6：微課資源水平與應用效果成正向相關。

根據以上分析，本文從教師、學生、微課三個方面構建了微課應用效果影響因素的理論模型，如圖1所示。

圖1 微課應用效果影響因素的理論模型

二 數據分析

1 問卷設計與調查

本研究以山東臨清市某初中一年級3個班級的學生作為研究對象，共150人，回收有效問卷138份。設計的問卷問題有16道，內容涵蓋教師教學水平、學生學習水平、微課資源水平、應用效果等四個方面。本研究采用Likert五級量表進行測量，要求學生根據真實情況進行作答。本研究問卷中的潛變量及其可測變量的涵義如表1所示。

表1 潛變量及其可測變量的涵義

2 問卷信度與效度檢驗

問卷的質量評價一般從數據的信度和效度兩個方面進行。其中，信度是指測量結果一致性的程度[2]。本文選用Cronbach’α檢驗法，利用SPSS 19.0對數據的內部一致性進行分析，得到總量表的α系數（0.913）和各潛變量的α系數，如表2所示。一般認為，α系數在0.6以上就可以進行一般的探索性研究。表2中各潛變量的α系數基本符合信度要求，其中大部分潛變量的α系數達到了理想值0.7以上，說明該案例使用的數據具有可信性。

表2 信度與效度檢驗

效度是指測量工具能夠正確測量出所要測量特質的程度，一般包括內容效度和結構效度兩個方面[3]。本研究對可測變量的選取參考了大量的文獻研究，并在師生訪談后作了細微的調整和修改，因此本問卷具有較好的內容效度。結構效度是指調查問卷結果與理論預期一致性的程度。利用SPSS軟件中的KMO和Bartlett球形檢驗對數據進行分析，得到如表2所示的效度值。一般認為，KMO值在0.6～0.7區間為可以接受的效度值，由此可知，本研究的問卷數據滿足KMO 和Bartlett球形基本檢驗，適合做因子分析。

3 結構方程模型擬合

模型擬合是指對模型參數進行估計，并對模型進行評價。本研究選用最大似然估計法（Maximum Likelihood）進行模型參數估計，結果如圖2所示。

圖2 參數估計結果圖

為了更進一步驗證模型與數據的擬合程度，本研究選用常用的模型擬合度指標進行說明，如表3所示。由圖2和表3中的數據可知：模型各項參數及模型擬合度的各項指標基本都達到了可以接受的基本指標要求，說明模型擬合尚可。

表3 模型擬合度指標

根據前面提出的6個研究假設，給出驗證結果，如表4所示。從表4可以看出，前述研究假設得到了一定的支持。

4 結果分析

各潛變量對教學效果的影響程度是直接影響和間接影響共同作用的結果，總影響系數可通過計算直接影響系數和間接影響系數之和來確定，如表5所示。

表4 研究假設驗證結果

表5 各潛變量對應用效果的影響

表5數據顯示：①教師教學水平和微課資源水平對微課應用效果產生的影響較大，但前者的間接影響系數比直接影響系數大，而后者的直接影響系數明顯比其間接影響系數大。這一方面說明教師在學生學習過程中的間接指導十分重要，具有較大的潛在價值和意義；另一方面說明微課作為一種資源，其本身的制作水平、內容等會對學生的學習產生直接影響。②學生學習水平對微課應用效果的總影響系數很小，故可認為學生原有的學習水平對微課應用是否能夠取得好的效果并沒有太大的直接影響。由此可知，對于微課的應用而言，教師不要過分關注學生原有的學習水平。往往微課資源本身以及教師的生動指導更能吸引學生注意。

三 微課應用效果的改進建議

本研究從教師、學生、微課資源三方面入手，提出了改善微課應用效果的幾點建議：

①在微課教學中，教師教學水平對整個教學過程具有重要的影響。就教師來說，首先要加強專業知識的學習，提高自己的教學業務水平，加強教師間的合作交流，與其他教師形成“交流、合作、對話、協商”的微課設計共同體，不斷促進自身專業知識的發展。同時，教師需要充分發揮教學中學生的主體作用，能夠準確把握學生的學習需求，了解學生的學習風格，有針對性地創設微課內容。另外，教師需要通過相關的培訓學習及時提升自身的信息技術能力，熟悉利用各種微課制作軟件，并結合動畫、電影等創設技巧，能以圖文并茂的方式表征知識。

②學生是微課教學的主要受眾，也是微課教學的直接受益者。相比于傳統課堂，微課教學中對學生主動性的要求更高，需要學生積極自主地學習知識、發現問題。微課資源具有多樣化、針對性、豐富性等特點，能夠很好地滿足具有不同認知水平的學生的學習需要。同時，微課學習也給學生提供了擴展知識面的平臺，學生可以在平臺上選擇自己喜歡的內容，進行興趣化學習；還可以將自我學習的心得反饋給教師，幫助教師提升創作微課的水平。

③微課資源是教學內容的最終表現形式，創設合適的微課資源十分關鍵。微課的創設應能滿足學生的學習需要，應符合學生的認知規律和成長特點。由于微課“短小精悍”的特點，需要教師通過各種技術和手段，將抽象的知識具體化。另外，從豐富微課資源的角度來說，目前需要一個平臺對微課資源進行統一的管理和使用。

四 總結

目前，微課已在學科教學領域有著諸多的應用和發展，其應用形式和表現樣式也十分豐富。本文通過實證研究，探討了影響微課應用效果的相關因素，并據此提出了微課應用的相關建議，以期為微課設計、開發和教學應用提供參考。相信，隨著微課資源的不斷改進和完善，一線教師信息技術運用能力的不斷提高，對微課的應用將會更加靈活自如，更能體現出其價值和效益，也將會更好的改善學生學習，為學生個性化學習能力的培養帶來福音。

[1]趙守盈.矩結構分析模型——從入門到精通[M].廣州:暨南大學出版社,2010:3-13.

[2]易丹輝.結構方程模型[M].北京:中國人民大學出版社,2008:45-46.

[3]楊月鋒,李正紅,徐學榮.基于結構方程模型的課堂案例教學效果評價——以經濟法課程為例[J].高等財經教育研究,2013,(3):61-65.

Analysis on Factors Affecting Applicationof Micro-lecture

FAN Ya-qin1WU Lei2SUN Dong-mei3WANG Wei1
(1.School of Information and Software Engineering,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117; 2.Department of Educational Technology,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu,China 210097; 3.Department of Biology,JINGHA Middle school,Linqing,Shandong,China 252600）

In recent years,with the deepening of the curriculum reform,flipped classroom has gradually stepped into the daily teaching and the micro-course resources has

general attention.Based on structural equation model,this paper investigated the factors affecting the application of micro-lectures from the perspectives of teachers,students and micro course,through the steps of model building,model fitting and model modification.

structural equation model; micro-lecture; application effect; influence factors

小西

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）02—0059—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.009

本文為吉林省教育廳項目“基于翻轉課堂模式的網絡學習空間設計與應用研究”(項目編號:1405078)的階段性研究成果，并受中央高校基本科研業務費專項資金“SPOC視角下的高職院校信息化教學模式研究”（項目編號：XQ15006）資助。

樊雅琴，在讀碩士，研究方向為智慧學習環境，郵箱為sdnufyq@163.com。

2015年5月6日