慕課視域下創客課程網絡教學模式的構建*

崔 磊 黨瑞紅

（1．銅陵學院 思政部，安徽銅陵 244000；2．華中科技大學 學生處，湖北武漢 430074）

慕課視域下創客課程網絡教學模式的構建*

崔 磊1黨瑞紅2

（1．銅陵學院 思政部，安徽銅陵 244000；2．華中科技大學 學生處，湖北武漢 430074）

“慕課”的興起，迎合、促進并推動了高校創客教育課程網絡教學陣地的拓展，也為開設創客教育網絡課程提供了革故鼎新的環境和條件。基于“慕課”在3T——教學資源（Teaching Resource）、教學管理（Teaching Manage）、教學模塊（Teaching Module）三方面的優勢，創客教育網絡課程應該注重整合教學資源，注重價值導向性；優化教學管理，強化教學結構性；豐富教學手段，尊重學生主體性。

3T；創客；創客教育；慕課；網絡課程

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃和“大眾創業、萬眾創新”的號召，“創客”首次進入官方話語——這是從國家層面推動我國“創客文化”的發展，以推動互聯網與傳統產業的結合，引領創新驅動發展的“新業態”[1]。慕課、網絡課程等在線課程學習平臺的開發與利用，為高校創客教育課程教學新模式、新陣地的開拓提供了廣闊空間。然而，地方應用型高校與重點大學在辦學硬件、經濟扶持等方面存在較大差距，網絡課程相對于慕課而言更適合在高校創客教育課程中進行不斷實驗和廣泛推廣。創客教育網絡課程如何吸收和借鑒慕課的優勢，全面傳遞創新創業教育理念，切實提升課程教學效果，培養具有創新意識、創新思維、創新能力的人才，成為了深入開展創客教育網絡課程的關鍵性問題。

一 概念解讀

1 何為創客？

創客（Maker）意為創造者，最早出現在克里斯·安德森的《創客：新工業革命》一書中，被定義為“不以營利為目標，利用現代3D打印技術及其它開源硬件，致力于將各種創意化為現實的人”[2]。創新、實踐和分享是創客永恒的主題。2013年，大眾媒體對創客進行了大幅報道，創客運動蓬勃發展，故這一年被稱為“創客元年”。

創客教育強調以項目學習為主的“做中學”實踐模式，并在基礎技能學習與訓練、模仿項目實施、深入項目創新方面促進基礎教育學習的改革。我國高校創客教育剛剛起步，主要通過召開學術研討會、開辦創客學堂、舉辦創客大賽、成立創客工作坊等方式推動創客教育的發展，構建“學校—專業—班級”逐層遞進的創業教育體系，探索創業教育和專業教育深度融合、校內外資源有機整合的新體制。

2 何為慕課？

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）的理論基礎可追溯至1962年，其概念于2008年由加拿大學者戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）共同提出，它是基于課程與教學論和現代教育技術相結合而快速發展起來的新興在線課程形式。慕課由課程講座視頻（Video Lectures）、課程測驗（Assessments）、師生互動及生生互動活動（Interactions with Students）三個部分組成，管理整個課程的教學資源、教學結構、內容設計等教學全過程。慕課具有區別于傳統課堂教學模式的顯著特征，它是建立在學習科學規律之上、經過精心設計的教學模式，是心理學規律和教育學實踐有機融合、無縫對接的典范之作。就教學設計而言，慕課綜合運用了近年來最核心和最前沿的人本化學習、掌握學習、建構主義學習、程序教學及有意義學習等理論原則[3]。

2012年之所以被稱為“慕課元年”，是因為全球高等教育教學模式改革的星星之火在這一年被點燃了，慕課平臺建設迅速風靡全球；美國哈佛、耶魯等國際頂尖大學成為了慕課建設的領頭羊。2013年，清華大學、北京大學也相繼上線若干門“慕課”課程，上海交通大學、復旦大學等國內名校也隨之宣布加盟。中國教育界正在經歷著慕課教學模式帶來的“核聚變”，旨在不斷推陳出新，積極運用科學技術，完成教育現代化、信息化的時代發展路徑與現實訴求。

3 何為網絡課程？

《禮記·學記》言“相觀而善之謂摩”，觀摩即為公開，觀摩教學即為公開教學。網絡課程結合互聯網的時域性、交互式、高效性等特性，使教育方式的交互性、教育效果的即時性、教育過程的生動性和教育信息的共享性得以凸顯，為學生提供可以反復使用和研究的數字化教學資源，從而成為一種開放教育資源[4]。

創客教育網絡課程根植于網絡課程的特點與功能，是“創客內容教學的網絡呈現，是基于教育技術維度的資源運用，是教育資源和教學過程開放的一個重要舉措”[5]。由此可見，創客教育網絡課程既是高校創新創業教育從教材體系向教學體系轉變的實踐方法和路徑，也是“互聯網+”時代以學生為中心、實踐“創新、實踐、分享”的創客理念、培養學生創造力的重要路徑。

二 慕課與網絡課程“3T”差異性對比

慕課與網絡課程雖然都是基于網絡的課程教學模式，但在教學資源（Teaching Resource）、教學管理（Teaching Manage）、教學模塊（Teaching Module）三方面（簡稱“3T”）卻迥然不同。

1 教學資源對比

網絡課程是預先將課程錄制完成，并將課程上傳網絡，學生從網絡獲取課程資源進行學習的新型教學模式。可以說，網絡課程以實體課堂為錄制基點，視頻錄制的環境、對象、背景完全與實體課堂一致，是對傳統實體課堂的實況錄制和網絡“遷移”；此外，網絡課程的錄制時間、地點也和實體課堂一致，一般情況下，網絡課程將整門課分割成若干分課時，按照專題分別進行視頻錄制，時長一般掌控在45～90分鐘/課時，一整套網絡課程視頻時長約為9～18小時。

慕課視頻的生成源于學校有一套專業、成熟的制作程序，即前期由教師在專門的空間對課程進行錄制，后期由慕課制作團隊對視頻進行剪輯和知識點的“碎片化”處理，將一個完整的視頻分割成若干小型視頻，然后適當嵌入音樂、PPT、電影片段等影音和文字資源，并在分割位置設置課程問題，使學生能夠及時回顧知識點，接受學習情況的檢驗。一般而言，每門課程分為6～8個章節，每個章節細分為4～6個知識點，每個知識點微視頻在10～15分鐘左右；每周學生上課時間約為1.5～3小時，每門課程在一學期內完成。

2 教學管理對比

網絡課程強調學生自主學習，沒有教師指導系統、課堂測試系統及答疑討論系統等教學管理軟件的學習支撐，課程結束后也沒有網絡結業證書。學生每次需要進行45～90分鐘的自主學習，教師對學生的學習進度和學習效果無法全面控馭和監督，處于一種師生“絕緣”的狀態，這無疑加大了對學生課程學習自律性的要求。

慕課學習使學生完全處于一種立體化的學習狀態之中，學生只有認真學習微視頻內容，才能對隨后系統設置的問題進行正確、快速的解答。對于學習過程中產生的疑問，慕課在線平臺可以實現教師和學生及時的交互溝通。慕課還內設專門的作業管理系統，可對課堂作業和課后作業進行詳細的解惑答疑和自動評分，而對錯誤較多的題目教師會在討論區及時補充講解，以便學生更好地理解與吸收知識點。在期末考試環節，助教會通過系統對每位學生發送考試提醒，學生必須在規定時間內答完考題。之后，系統自動計算出該學生的平時、作業、期末等各環節分數，得出總分，并根據完成情況頒發相應的結業證書。如此一來，就較大地調動了學生的學習積極性。

3 教學模塊對比

網絡課程很難及時把握學生對教學內容的教學反饋與教學評價，教師也很難充分了解學生的學習動機、預期目標和學習效果等情況，進而教師無法根據學情及時調整專題內容、增加教學輔助資源、強化知識點。因此，網絡課程雖較之傳統課堂學習提升了學生的學習興趣，但學習質量需要更專業的分析和調研。

慕課這一規范且專業的網絡平臺，通過各模塊的合理建設將教學目標、教學大綱、教師教案、微視頻、輔助教學資源、作業批改、學情反饋、答疑討論、各階段考試等教學環節整合起來，使教師授課和學生學習都更為便利，可以說是教育教學改革的一個創新，能有效地提高學生的學習興趣和學習效果，并使課程學習在緊湊而輕松的狀態下順利完成。

總之，網絡課程的優勢是課程具有完整性和系統性，使學生即使身處課堂之外也能體驗到真實的教學場景；不足之處在于網絡課程的學習時間和強度過大，容易使學生產生疲勞感，學習效果也難以掌控。慕課的優勢是課程學習更加科學、人性化，便于學生對知識點的理解和掌握，能較大地提升學習效果和教學質量；不足之處在于慕課的制作需要專業的教學團隊和學校硬件設施的支持，經濟投入和人才配備相對于網絡課程建設顯得力不從心。尤需提及的是，對于高校思想政治理論課的網絡建設，各高校師資水平和經濟狀況參差不齊，比較而言，國內大多數高校更適合思想政治理論網絡課程的實踐與應用，但慕課頗具人性化的教學設計也可為思想政治理論網絡課程的建設提供啟迪。

三 慕課對創客教育網絡課程的“3T”啟示

慕課在教學資源、教學管理、教學模塊方面的優勢，對創客教育網絡課程有較好的借鑒作用，使創客教育網絡課程可以更好地發揮創新、創造、創業價值導向功能，強化教學結構，充分尊重學生主體性，進一步傳播創客文化、實踐創客理念、塑造創客教學模式。

1 整合教學資源，注重價值導向性

創客教育網絡教學資源是指以網絡為載體，能夠反映創客文化的本質屬性，并具備創新、創造、創業教育功能的科技教育類資源，其資源類型包含四個方面，如圖1所示。

（1）承載“創客精神”的學習資源。學習資源是網絡課程教學資源的主體部分，包括案例庫、測試題、實踐活動、拓展資源庫和校本課程資源等。

（2）特色鮮明的校園創客氛圍。各高校應尋找創業先鋒、挖掘創業事跡、樹立創業典型，帶動大眾學生，營造創新進取、永不言敗的文化氛圍。

（3）以“眾創空間”為代表的創客社區。近年來，我國已形成北京、上海、深圳三大創客生態圈，致力于推進創客文化進校園，整合共享學校資源，通過構建眾創空間，為“準創客”提供工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。

（4）集聚性強、志同道合的創客社團。可以是實體社團，也可以發揮新媒體的網絡優勢建立虛擬社區或虛擬社團。

圖1 面向創客教育的網絡教學資源結構圖

創客教育網絡課程要打破傳統講授式的教學方法，避免各種弊端如教學素材多流于形式、種類較少、樣式重復、缺乏創新等，促使資源結構走向科學、合理，進而達到理想的教學效果。慕課教學內容則由“微課程”和電影片段、人物訪談、文獻閱讀等多樣化輔助資源構成，選取資源相互銜接、相互呼應、相互支撐，資源豐富、緊湊、多樣，能夠從不同角度啟發學生，從而有助于提升大學生的科技創新素養。當然，慕課資源的有效應用得益于慕課專業的平臺系統，創客教育網絡課程雖然不具備這種技術支持，但可以充分借鑒慕課資源的選擇和設計，通過PPT、視頻等嵌入教學資源的方式來實現。創客教育網絡課程可以采用“原生資源（主要指物質資源）+衍生資源（主要指精神資源）”的配置模式進行開發利用，加強資源對課程的有效性，使各種資源發揮活教材、活櫥窗、活標本的功能，最大程度地發揮創客教育課程所肩負的科技創新、教學育人等功能。因此，在確保完成基本教學任務的基礎上，可以適當調整教學內容，注重教學的實效性，合理運用教學資源，著力把教材體系轉變為教學體系。

2 優化教學管理，強化教學結構性

從教學管理思想來講，要逐步消除創客教育網絡課程流入傳統“把課程主體被動化和客體化的做法與傾向，真正把課程主體的積極性、自覺性和主動性發掘、發揮出來”[6]。慕課教學管理系統中的討論答疑、作業、考試、結業證書可實現數字化操作，通過網絡增強用戶粘性，使課程主體具備四方面優勢：一是最大化地調動學生的學習積極性，增強學習的自律性和自主性；二是教師能夠及時掌握學生的學習情況，并根據學情適當調整教學內容和輔助資源，提升教學效果；三是當系統自動完成作業批改和考試分析后，學生可以及時了解各階段的學習情況，調整學習強度，并通過答案解析更好地理解理論內容；四是結業證書可對學生產生激勵作用。

較之慕課模式，創客教育網絡課程的教學管理顯得比較單一和有局限性。因此，創客教育網絡課程可以充分借鑒慕課的教學管理模式進行創新，以發掘教學潛力，更新管理模式：①將公開課分小節錄制，增設課后即時測驗。根據專題時長，將原來的每堂公開課分為2次錄制，要求學生在同一時間內完成課程學習；之后，教師向班級群郵箱發送即時測驗（Quiz），要求每位學生自行下載，在規定時間內完成測驗；每節課如此循環2次，學生將兩次試題答案以一個Word文檔形式發回教師郵箱，完成時間以教師郵箱顯示的接收時間為準，以便教師了解學情，同時也對學生起到監督作用。②即時測驗題目不宜過多，要包含知識點驗收和課程內容滿意度調查兩個方面，使教師能夠及時了解學生的知識掌握情況和學習幸福度，以便對隨后的課程做出適當調整。此外，由于高校創客教育課程的教學目標主要在于提升大學生的科技創新素養，所以兩次即時測驗應以簡單易答的問答題為主。即時測驗有助于學生在公開課學習后快速消化、理解、運用知識，并對自我學習狀況進行有效評估，能提高學生的精神品質和價值理想。③對于創客教育網絡課程考查成績優秀的學生，可以頒發帶有授課教師親筆簽名的電子結業證書，以此來激發學生的學習熱情、增強學生的學習自主性。

3 豐富教學手段，尊重學生主體性

所謂尊重學生主體性，就是體現創新創業教育“以人為本”的價值取向，即在尊重學生的個性發展和精神需要這一基礎上，充分保障并發展學生的權利和自由，提升學生活動的本體意義，促進學生的自由、全面、健康與和諧發展。慕課系統平臺不斷完善的模塊建構，使創客教育教學愈加具有時代特點，更適應當代大學生的學習需求和習得心理。創客教育網絡課程雖無法在技術上建構方便、智能的多功能模塊，但可采用多樣化教學手段來彌補模塊建構的不足。

創客教育網絡課程可以嘗試與實體課堂教學相結合的模式，以網絡課程為主、實體教學為輔，充分利用網絡課堂與實體課堂的優勢互補，增強課程的教學實效性[7]。需要強調的是，實體課堂不是講授、答疑，而是活動課程，重在為學生提供參與、體驗的空間和平臺。早在20世紀初，美國實用主義教育家杜威就提出了“活動課程”，這是一種以活動為中心、以興趣和需要為出發點、提倡“從做中學”的課程理論和教學實踐模式。開發混合式學習環境下的多元互動與合作模式，將基于慕課平臺的社會化互動合作與基于校本課程平臺的互動合作有機結合，方能逐步提升學習者的自主學習能力[8]。因此，創客教育網絡課程應在進行課程創新的同時，仍需將實踐活動作為重要的教學手段，將課程的教育目標、教學設計與學生的思想實際、參與體驗結合起來，以增強課程的感染力和吸引力，并增進學生對于課程的參與度和認同感。

圖2 創客教育線上線下融合學習結構圖

創客教育可實行線上線下融合的學習方式，如圖2所示。也就是說，根據創客教育網絡課程的特性，應采用體驗探究式活動課程來銜接網絡課程，即學生通過情境體驗，從活動課程中獲得感受、知識和信息，從而獲得課程所包含的價值，實現學生學習意義的綜合構建過程[9]。在實踐教學中，教師可將學生分成若干小組，每組5～6人，根據課程內容設置開放性主體實踐，通過線上開展項目信息發布、成員招募與分工、案例庫資源呈現、小組交互討論等，通過線下提供硬件設備和耗材，然后進行小組分工操作、同步討論、接受指導、展示作品；爭取使每位學生都能扮演不同的角色，凸顯他們的主體作用，使課程真正活起來、教學真正動起來、學生真正樂起來，進而有效提升創客課程網絡教學模式的教育效果。

[1]李克強.政府工作報告(單行本)[Z].北京:人民出版社,2015:5.

[2]李凌,王頡.創客:柔軟地改變教育[N].中國教育報,2014-09-23(5).

[3]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究,2013,(4):13-21.

[4]趙浚.論思想政治理論網絡公開課的優勢——基于學科特點[J].吉林工商學院學報,2014,(1):118-121.

[5]趙浚,胡曉紅.論思想政治理論網絡公開課教學要素的三維建構[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015,(6):99-104.

[6]宇文利.現代思想政治教育課程論[M].北京:北京大學出版社,2012:219.

[7]雒亮,祝智庭.創客空間2.0:基于O2O架構的設計研究[J].開放教育研究,2015,(4):35-43.

[8]章木林,孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術,2015,(8):81-87.

[9]黃兆信,趙國靖,洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究,2015,(4):40-44.

New Construction of Teaching Mode of the Maker Education Network Courses from the Perspective of MOOC

CUI Lei1DANG Rui-hong2
(1.Ideological and Political Department,Tongling University,Tongling,Anhui,China 244000; 2.Student Affair Offiice,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan,Hubei,China 430074)

With the development of MOOC,it promotes the reform of the network position in the maker course.It provides a new environment and conditions for the maker education network open courses.On the basis of MOOC in teaching resources,teaching manage,teaching modules and other aspects of the advantages,the maker education network open courses can integrate teaching resources,pay attention to value oriented; Optimize the teaching management,strengthen the teaching structure; Enrich the teaching means,respect the students’ subjectivity.

3T; maker; maker education; MOOC; network open courses

小西

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）02—0115—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.017

本文為全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“應用性高校戰略聯盟發展路徑與模式研究”（項目編號：DIA100271）、安徽省高校省級教研重點項目“地方應用型高校學生人文素質類教育課程的教學改革與實踐”（項目編號：2014jyxm356）的階段性研究成果。

崔磊，講師，博士，研究方向為高校道德教育、創客教育，郵箱為cuilei8208@163.com。

2015年9月24日