視聽說課程翻轉課堂校本教學的改革與實踐*
——以北京石油化工學院為例

嚴姣蘭 張巍然 于 媛

（北京石油化工學院 外語系，北京 102617）

視聽說課程翻轉課堂校本教學的改革與實踐*
——以北京石油化工學院為例

嚴姣蘭 張巍然 于 媛

（北京石油化工學院 外語系，北京 102617）

針對大學英語視聽說課程課時量大、教學效益低下的突出問題，北京石油化工學院外語系對2014級卓越班學生和部分普通班學生實施了大學英語視聽說課程翻轉課堂校本教學改革的嘗試，并教學實踐中，對大學英語視聽說課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構。改革雖然取得了一定的成效，但由于改革實踐尚處于探索階段，故文章對面臨的一些信息技術、教師素養、學生素養和評價體系等方面的挑戰進行了思考，并提出了下一步的實踐思路。

大學英語視聽說課程；翻轉課堂；校本教學

一 改革的背景及思路

1 我校教育教學改革背景

根據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，可知大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力”[1]。為此，北京石油化工學院（下文簡稱“我校”）08版的培養方案將視聽說課程由每學期16學時增加至32學時。傳統的大學英語視聽說課程教學是以教師為中心的教學，以視聽輸入而非語言輸出為主，學生語言實踐即開口說的機會很少；而且，中國大學英語授課常以大班教學為主（每班平均45名學生），很難滿足學生個性化學習的需要。大部分學生在聽力課上只是被動的參與者，而非主動的參與者，導致英語視聽說課程教學“費時低效”、學生的英語應用能力尤其是聽說能力差。此外，學生課下自主學習能力培養的環境尚未構建。根據我校高教研究處所做的學情調查，學生每周英語課下學習時間不到一小時，這說明學生學習的內驅力有待提高，自主學習能力急需培養。

為適應我國社會發展和北京世界城市建設的需要，在《大學英語課程教學要求》的指導下，北京市教委于2011年推出了大學英語教學改革項目“大學英語應用能力測試研究（TEP）”，并委托北京第二外國語學院牽頭、多所高校共同參與開展該項目，目的在于測量非英語專業大學生的英語口語能力，從而進一步加強大學英語教學中對非英語專業學生英語應用能力的培養。2013年我校正式加入市教委TEP項目組，成為北京19所TEP試點高校之一[2]。

2 國際上MOOC與“翻轉課堂”教學理念的興起

隨著互聯網技術和開放教育資源運動在全世界范圍內的蓬勃發展，以MOOC為代表的新型在線教育服務模式已經彰顯出突破傳統教育體制和傳統教育模式的力量，成為國際高等教育改革與發展的重要實踐。探索基于新技術環境下的教育組織新模式，已成為高教改革的時代命題。

翻轉課堂是從英語Flipped Classroom或Inverted Classroom翻譯過來的術語，是一種借助現代化信息技術將傳統學習過程翻轉過來的教學模式。自從喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用“翻轉課堂”教學模式以來，翻轉課堂的理念在美國為越來越多的學校所接受，得到了廣泛的應用，已逐漸發展為北美教育教學改革的一股新浪潮。近年來，翻轉課堂逐步引發了全球教育者的關注，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革[3]。有學者將翻轉課堂稱為“流程的變革”[4]，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化。現在，中國教育界也已經開始嘗試翻轉課堂的研究與實踐。

3 校本教育教學改革思路

大學英語視聽說課程教師以適應社會發展為導向，以提高課堂教學效益和學生個性化教育為目標，以現代化信息技術為手段，以靈活的課程設計為途徑，在參閱文獻資料、廣泛調研的基礎上，對2014級卓越班學生和部分普通班學生實施了大學英語視聽說課程翻轉課堂校本教學改革的嘗試，對課程的教學內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構。教學過程設計強調“以學生為中心，以教師為主導”，教師從學生已有的知識出發，引導學生探索未知的知識，確立學生在英語學習中的主體地位，幫助學生掌控學習并培養自主學習能力。

二 改革的理論依據

1 “掌握學習”教學理論（Mastery Learning）

該理論是20世紀60年代末產生于美國的一種教學理論，其代表人物是美國心理學家、教育家布魯姆。該理論是有關教與學的樂觀主義的教學理論，是一種群體教學與個別教學相結合的有效教學形式。掌握學習的基本思想是只要提供恰當的材料，并在開展教學的同時給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規定的目標。這種教學策略的思想核心是：許許多多的學生之所以沒有取得良好的學習成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點所需要的教學幫助和學習時間[5]。目前我校不少學生英語基礎薄弱，學習主動性、內驅力不強，我們在“掌握學習”理論的指導下進行教學改革，因材施教，盡力使幾乎所有的學生掌握幾乎所有的教學內容。

2 “支架式教學”理論（Scaffolding Instruction）

心理學家Wood最先借用Scaffolding這個術語，來描述同行或有成就的人對某人的學習過程所施予的有效支持。后經Bruner等[6]的發展和完善，提出了“支架式教學”（Scaffolding Instruction)模式。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學為學習者提供建構知識理解所需的一種概念框架（Conceptual Framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便更進一步把學習者的理解逐步引向深入。”提供支架的過程，就是教師和學生、學生與同伴之間交互作用的社會過程，也是培養學生自主學習能力的過程。因此，教師提供各種支架，以促進師生之間的互動，尤其促進同伴之間的互動[7]。根據維果斯基的最近發展區理論[8]和對支架式教學的定義，學者普遍認為，支架式教學由以下環節組成：①搭腳手架：圍繞當前學習主題的要求建立概念框架；②進入情境：將學生引入一定的問題情境；③獨立探索：讓學生獨立探索。在探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升；④協作學習：進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學概念比較全面、正確的理解；⑥效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。教師通過翻轉課堂的教學，按照“最近發展區”的要求，為學生提供促進其發展的、富有挑戰性的學習任務（問題情境），推動學生向更高智力水平和提出問題的水平發展，同時以適宜的形式為學生搭建解決問題和完成任務的“支架”。

3 輸出假設理論（Output Hypothesis）

Swain的輸出假設理論提出輸出有三大功能：注意功能、檢測假設功能和元語言功能。該假設認為：多說和多寫目的語，有利于培養學習者語言運用的流利性和自動性（Automaticity）；語言輸出迫使學習者從語義加工過程轉移到句法加工過程；多說、多寫目的語能讓學習者檢測自己對目的語所做出的假設；語言輸出能獲得相應反饋[9]。

文秋芳教授創造性地發展了Swain的輸出假設理論，提出了“輸出驅動假設”，認為輸出符合學生需求、社會需求和學科需求；根據其提出的“教師輔助漸減法”，英語教師需要了解學情、想方設法挖掘學生潛力，并逐步放手、逐步提高學生學習的自主性[10][11]。

基于上述三個語言教育理論，我校結合大學英語教學實際，將翻轉課堂教學模式本土化，創造性地實施了大學英語視聽說課程教學改革的實踐。

三 大學英語視聽說課程校本教學改革實踐

1 校本教學改革實踐

（1）大學英語視聽說課程教學內容結構的優化

大學英語視聽說課程翻轉課堂教學內容雖源于教材，但不局限于教材。根據教材的主題和教學核心概念，教師為學生提供豐富的閱讀及音視頻材料，供學生根據自己知識需求選擇使用。如在學習《大學英語聽說》Book 3 Unit 9 Jobs時，教師課前為學生提供了多種課外學習資源：60種工作的英文名稱（PPT）；BBC關于學生做兼職支付高昂學費的音頻；美國電影《當幸福來敲門》；Steve Jobs’ Legendary Speech at Stanford University in 2005等。這些材料載體形式多樣、來源廣泛，優化了教材單一的聽說材料，開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣。

（2）大學英語視聽說課程教學流程結構及師生互動結構的重構

視聽說翻轉課堂把知識傳授的過程放在教室外，教師對學生課下學習過程進行監控與管理，內容涉及制定目標內容、學習策略、學習速度、總結學習效果及學習活動監控等方面，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流。由傳統的教→學轉變到技術支持下的學→教，實現“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節的優化。校本化視聽說翻轉課堂的學生學習活動、教師教學活動及學生學習績效，分別如圖1、圖2和圖3所示。

圖1 學生學習活動

圖2 教師教學活動

圖3 學生學習績效

①課前：教師根據教學目標，為學生提供自主學習任務單以及相關的文檔、音頻、視頻、PPT課件、微課等學習資源，為學生搭建幫助他們掌握、建構、內化能使其從事更高語言認知活動和技能的“腳手架”。學生按照學習指引獨立完成對基礎知識的掌握，并完成相應的任務，同時可通過微信、E-mail、QQ等現代化手段將不懂的地方和問題反饋給教師。

②課上：根據教學安排和學生需求，將大學英語視聽說課堂分為A課和B課兩種類型，共90分鐘。在A課（45分鐘）上，教師對學生反映較多的問題或者學生播放次數較多的視頻進行重點講解。通過設計課堂測試，加強學生對常考點、易錯點的理解和鞏固。在B課（45分鐘）上，教師創設新的情境，引導學生開展探究式學習、協作學習，并進行個性化指導。教師為學生設計一些拓展訓練，如看圖說話、復述短文、情景對話、角色扮演、主題演講、主題寫作、讀書報告等展示活動，教師點評與學生互評相結合，完成對所學知識的內化與實際應用。

③課后：學生把課堂展示的作品進行深加工和凝練，對于口語輸出活動在課下寫出腳本，然后進行視頻或音頻錄制。一方面，通過撰寫腳本，學生可以自覺糾正口語中的一些語言錯誤和不準確的表達方式，小組成員可以相互協作、共同進步；另一方面，通過錄制視頻、音頻，學生可以看到自己在學習中的收獲和點滴進步，獲得英語學習的成就感，產生更強的學習動力。

需要特別指出的是，在實踐初期階段應注意兩點：第一，精心設計好《自主學習計劃單》并提前一周發給學生。在初期階段，《自主學習計劃單》的設計至關重要。教師首先要運用“最近發展區”理論，了解學生當前已有的發展水平，包括已有的語言知識和經驗、興趣、思維發展的特點和水平等；然后合理設計學生單元學習目標和自主學習計劃單，設置不同類型的支架，將學生引入問題情境中，幫助學生實現從舊知識向新知識的順利過渡，發展自主學習能力和創新性思維，達到新的發展水平。《自主學習計劃單》設計采用任務驅動、問題導向（關鍵是要把教學難點、重點轉換為問題）的方法。另外，教師要利用好現代化信息手段，及時收集問題，準備好課堂設計與內容，以幫助學生構建知識，發展高級思維能力。第二，教師在安排教學計劃時，只需要把一部分（如40％）課程內容設計成“翻轉課堂”，然后在教學實踐的基礎上及時總結、反思和交流，不斷完善材料和相應習題，逐漸形成一個“翻轉課堂”資源庫。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡，并鼓勵學生在遇到問題時通過現代化教學手段向老師和其他同學請教。

2 校本教學改革成效

（1）有利于學生學習內驅力的提升

2014～2015年秋季學期期末，項目組成員隨機抽取了6個班的270名學生就翻轉課堂總體接受度進行調查，結果如表1所示。

表1 翻轉課堂接受度調查表

調查數據顯示，高達72％的學生認同翻轉課堂對綜合應用能力的提升作用，只有14％的學生認為它對自己的英語學習毫無用處或用處不大；在自主學習能力方面，高達80％的學生認同翻轉課堂對自主學習能力有促進作用，僅僅11％的學生對其進行了否定；對于提高學習效率與信息素養的認同程度也達到了較高水平，認同率分別為55％與73％。該結果表明，受調查學生較為普遍地肯定并認同翻轉課堂對他們各方面能力及學習效率的提升作用。教師還發現，翻轉課堂開展教學實踐后，學生自主學習的內驅力得以大幅提升。

此外，部分學生在訪談中提及，他們對于翻轉課堂的認同還取決于一些與教師密切相關的客觀因素，如課堂自主學習資料的難易度、教師的課堂掌控水平、教學活動的新穎程度等。由此可以看出。實施翻轉課堂對大學英語教師提出了更高的要求。

（2）有利于完善考核體系

多年來大學英語考試比較偏重對考生語言知識和語言技能的考查，較少考查語言的運用和生成能力。翻轉課堂的教學實踐對目前的考核方式提出了新的挑戰，要求教師必須轉變評價方式、構建新的評價體系。考試不僅考核學生的學習效果，還要考慮到學生的過程性參與，故還包括對學生情感、態度、價值觀等方面的評價。目前，已對過程性考核方式進行了補充，把口語測試計入平時成績。而平時成績（40％）由四部分構成：出勤（10％）、課堂測試和作業（10％）、課堂展示（10％）、TEP口語測試（10％）。

四 改革實踐中遇到的挑戰與下一步的實踐思路

1 遇到的挑戰

大學英語視聽說翻轉課堂的實踐面臨著來自下述五個方面的挑戰：

（1）需要信息技術及技術人員較強的支持。教師制作教學視頻、學生個性化與協作化學習環境的構建，都需要硬件和軟件的支持，如配備高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量、校園Wifi無死角覆蓋等，同時也需要有關技術人員的強力支持。目前適合大學英語翻轉課堂教學的硬件和軟件都處于建設、開發階段，給教學帶來了一定的挑戰。

（2）需要綜合素養較高的英語教師。教師需要學習新的教學理論與語言習得理論來合理設計《自主學習計劃單》、整理素材，需要付出更多的時間和精力錄制視頻，需要熟練地掌握一些學習活動的組織策略（如基于問題的學習、項目學習、小組學習等）來指導學生進行交流和組織課堂活動等，因此，英語教師的綜合素養亟待提升。

（3）需要學生具備較強的自主學習能力和一定的信息檢索能力。翻轉課堂教學需要學生能夠按照自己的水平制定學習計劃，合理安排學習時間，熟練進行信息檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通、交流以完成學習任務，這對于大多數只習慣老師教的學生是一種挑戰。

（4）需要對學生加強個性化的指導。針對不同風格、水平的學習者，教師在實施翻轉課堂時應做出相應的調整，將不同類型學習者的現狀與需求考慮在內，尤其是應對中下等學生給予特別關注。部分學生課上與老師、同學使用英文交流存在較多困難，基礎差的學生不適應網絡作業的數量和形式等，這些問題需要在改革實踐的過程中逐一探索、解決。

（5）需要建立對學生科學評價的方法。翻轉課堂不僅考核學生的學習效果，而且考察學生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力、情感態度等。因此，傳統的教育評價機制需要學校、院系等各方加以協調改革。

2 下一步的實踐思路

（1）對軟硬件及時更新和擴容，配備人員給予較強的技術支持，以滿足師生開展教學活動、管理教學過程的需要。

（2）“保持一致步伐，并在同一時間呈現完全一樣的內容——傳統教育迎合的是教師和系統的要求，而不是學生的利益。”[12]因此，在大數據與教育融合的背景下，教師要及時持續收集、分析和反饋學生的網絡學習數據，對教學內容加以調整，優化教學內容、推進個性化學習。

（3）對教師開展有針對性的教學理論與現代化信息技術的培訓，提升教師的綜合素養。

（4）完善我校英語學習微信平臺——石化英語頻道（biptenglish)，使資料的上傳和發布更具時效性和針對性，增強平臺的交互性，成為我校翻轉課堂教學的得力助手。

五 結束語

本校英語教師順應需求、迎接挑戰，以變革課程教學模式、推動學生學習方式轉變為核心，進行視聽說課程翻轉課堂校本教學改革的實踐，實現了培養學生自主學習能力、幫助學生自我構建知識、提高大學英語教育效益的目標，提高了人才培養的質量。目前翻轉課堂的教學實踐在我校仍然處于探索階段，還存在一定的問題和困難。相信通過我們的不斷學習和探索，一定會探索出適合我校學生特點的視聽說課程翻轉課堂教學新模式。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版,2007:1.

[2]北京市教委高教司.關于“大學英語應用能力口語測試”考官培訓的通知[Z].北京:北京市教委,2013:1.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[4]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育,2012,(5):19-22.

[5]巨瑛梅,劉旭東.當代國外教學理論[M].北京:教育科學出版社,2004:60.

[6]Bruning R H,Schraw G J,Ronning R R.Cognitive psychology and instruction(2nd edition)[M].UpperSaddleRiver,N J:Merrill,1995:155-179.

[7]BerkL E,Winsler A.Scaffolding children’s learning Vygotsky and EARLY childhood education[D].Washington DC:National Association for the Education of Young Children,1995:189-191.

[8]Vygotsky L S,Mindin.Society:The development of higher psychological processes[M].Cambridge:Haward University Press,1978:84-91.

[9]Swain M.Three functions of output in second language learning[A].Cook G,Seidlhofer B.Principle and practice in applied linguistics:Studies in honour of H.G.Widdowson[C].Oxford:Oxford University Press,1995:125-144.

[10]文秋芳.二語習得重點問題研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2013:76.

[11]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議[J].外語界,2013,(6):14-15.

[12]邁爾-舍恩伯格,庫克耶著.趙中建,張燕南譯.與大數據同行——學習和教育的未來[M].上海:華東師范大學出版社,2015:35.

School-based Flipped Classroom Teaching Reform on Video-aural-oral Course of College English——A Case Study of BIPT

YAN Jiao-lan ZHANG Wei-ran YU Yuan
（Foreign Languages Department,Beijing Institute of Petro-chemical Technology,Beijing,China 102617）

To deal with the prominent problems of large amount of class hour and low teaching efficiency of video-aural-oral course of college English,foreign languages department of BIPT (Beijing Institute of Petro-chemical Technology) conducted a school-based flipped classroom teaching reform on the freshmen.In teaching practice,the content structure,teaching process structure,and teacher-student interaction structure were optimized and reconstructed.The reform attained some goals,and it was still in the exploratory stage,the authors pondered over some problems and challenges such as theinformation technology,teacher’s quality,students’ quality,and evaluation system,etc.This paper also puts forward the idea for the subsequent practice of the reform.

video-aural-oral course of college English; flipped classroom; school-based reform

小西

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）02—0094—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.014

本文為北京市重點、聯合、委托項目“三位一體市屬高校大學英語教育改革模式研究”（項目編號：2014-1h03）、本科生培養——教學改革立項與研究（市級）“北京石油化工學院大學英語應用能力口語測試研究立項”（項目編號：PXM2014-014222-000047）、2014年優秀管理專家資助項目“網絡環境下大學英語教學改革及管理系統的研究與實踐”（項目編號：BIPT-POPME-2014）的階段性研究成果。

嚴姣蘭，副主任,副教授,碩士,研究方向為英語教學，語言學與應用語言學，郵箱為yanjiaolan@bipt.edu.cn。

2015年8月18日