提高高中英語教學有效性的幾點策略

黃文超

1.要鉆研好教材

一方面要“鉆”進去，另一方面要“鉆”出來。所謂鉆進去，就是鉆研教材要有一定的深度，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據學生的認知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識傳授給學生；所謂鉆出來，就是使學生以學習的主人評價自己應用知識自如與否，解決具體問題靈活與否。但是要鉆出來，必須學生鉆得深，否則是達不到理解的目的的。

2.利用多媒體創造英語環境

在英語教學方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還可以依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生的認知發展和思維訓練。現代信息技術能給英語學習者創造一個“全新的、多元化的、原汁原味的英語環境”。這個英語環境正是中國學英語的幾代人夢寐以求的“境界”，而國內普遍缺乏英語環境恰恰是中國英語教學少慢差的根本原因。缺乏英語環境，英語學習就變成無本之木，無源之水，難以為繼。電腦網絡技術把“活生生”的英語帶進課堂，以高中英語教學為例：通過多媒體展示各種各樣的探險活動，這難道不是一個全新的、多元化的、原汁原味的英語環境嗎？這種多媒體信息技術展示的真實生動的情景、豐富地道的語言，能讓學生身臨其境地了解和學習英語國家的文化傳統、風俗習慣、人文風光、歷史地理，就如同把學生帶到英語國家，邊“旅游”邊學英語。顯而易見，上述功能的實現，純英語環境的創造，僅靠傳統的一筆、一書、一機、一人無異于天方夜譚，現代信息技術可以把中國幾代學英語人士的夢想部分地變成真實，在一定程度上解決學英語的一個瓶頸問題——語言環境問題。我認為這就是英語多媒體課件和學件的不可替代的獨特作用。

3.要學會對知識的重新編排，積極探索把抽象乏味英語知識具體化

對于高中英語的四要素，即聽、說、讀、寫四項基本技能，要打破傳統的教學方法，積極創新實踐，改變教法，活學活用。在高中英語教學中最難的部分是在新授課的過程當中，把這四項有機有效地統一結合到學案中，最大限度地從動機培養上調動學生學習的主動性。在教學實踐的過程當中，筆者盡力進行教學方法的改革，尤其是在新授課英語單詞方面進行了一些嘗試與探索。因為目前困擾高中生英語學習的主要問題在于詞匯量的擴展，英語單詞的記憶對大多數學生來說是最頭疼的問題，所以需要探索出一條更適合學生單詞記憶和學習的規律，從源頭上解決學生的英語學習問題，突破詞匯。例如筆者對一堂單詞新授課基本模式的梳理，讓學生先參照學案自查——結合案例造句——對本單元單詞編故事，這樣在背熟單詞的同時，注意掌握單詞的用法，提高學生的興趣。在單詞學習設計的過程當中，開始注重學生對單詞等基本知識的把握，然后通過對基本短語的擴展，讓學生查閱自學總結并結合例句加強對知識的鞏固和把握，尤其是通過單詞編故事，不僅提高學生對單詞用法的把握，還在很大程度上鍛煉學生的口語。通過相互交流，加深對知識的把握和理解，小組編故事共同分享，在課堂上展示，鍛煉學生的聽力和口語，同時編故事在很大程度上練習了寫作，所以一堂單詞課，讓學生在愉悅中學到了英語知識。

4.適時采用互動課堂教學

高中英語課堂教學是中學各科教學中最能表現出師生雙向互動性特征的活動。師生互動不僅體現出工具性，更為主要的是要明確其目的性。在傳統高中英語課堂教學中，人們過于關注師生互動的工具性，忽視互動本身及互動的結果。所以，在以往的英語教學中，師生互動只是為提供給師生一個活躍的課堂氣氛而存在，與英語語言知識學習本身沒有直接關聯。事實上，師生互動就是在互相學習中，教師不斷拓展自己的知識空間，創新教學技能，實現與學生心靈的溝通；學生則通過師生交流、溝通，不斷汲取一切有利于學生發展的知識、信息，通過自我組織，增加自己的知識儲備。因此，在高中英語課堂師生互動中，教師要提供給學生有用的信息和知識。這就要求高中英語課堂師生互動要始終圍繞教學內容，以教學任務為中心，使互動具有自己的主題，并根據一定的內容展開。在實施過程中要嚴格控制互動的相關性，注意前后呼應，緊扣中心，不要隨意發揮，使學生真正地理解你在講什么、做什么和需要掌握什么，使互動有計劃、有組織、有針對性地進行，防止出現徒有其表的虛假互動局面。與教學內容、教學目的脫節，毫無主題、毫無相關可言的師生互動，對于提高高中英語課堂教學效率，增強學生實際運用英語的能力是毫無作用的。

5.教會學生正確使用工具書，解決疑難問題

《英語課程標準》有關學習策略的描述中，明確提出了學生必須掌握的資源策略之一，即“有效地使用詞典等工具書”。但在實際教學中，筆者發現，學生一般都有電子詞典，卻很少有英漢雙解詞典。他們在學習或做題時，如果遇到不認識的生詞，要么干脆不管意思如何，置之不理，要么就拿出電子詞典進行查閱，然后將中文釋義寫在邊上，以幫助理解。很少有學生能先根據上下文進行猜測，判斷該生詞的含義，然后查詞典進行確認。如此就帶來了一系列的問題：一是學生不求甚解；二是耗時過多。如果學生一碰到生詞就查閱電子詞典，就打斷了原本的整體思路，這必然會花費較多的時間。因此，筆者在高一開學初，就向學生提出了要求，要求每人準備好一本英漢雙解詞典，而且在如何使用上提出了具體要求，要求學生應逐漸養成經常翻閱的習慣。經過一年多的實踐，筆者發現：班上學生查閱詞典的學生越來越多；而且學生提出的有些問題教師課上根本沒講過，但卻有很好的參考價值，成為除教材、教參以外的另一教學資源。而且，班上學生通過查閱詞典，在很大程度上既解決了自己英語學習上的疑難問題，又進一步擴大了自己的詞匯量。