跨越千年的合奏

夏曉萍

新課程改革以來，詩歌的重要地位被日益發(fā)掘，語文教材明顯的對詩歌寵愛起來，這是一個可喜的現(xiàn)象。古今中外的詩歌經(jīng)典篇目都有著超乎想象的誘人美麗，尤其是中國詩詞，言簡意賅，字里行間透露著無法言說的內(nèi)容，而指導學生借助想象和聯(lián)想去“填空”，去形成學生自己獨有的“畫面”，領略“詩中有畫”的真諦，必然是詩歌部分被重視的原因，也是對詩歌教學的一貫要求。很多流行歌詞運用通俗的語言創(chuàng)設出詩歌的意境，重要的是學生追捧歌星對其歌詞關注度高，樂于欣賞、閱讀，學生對其感興趣，而興趣是最好的老師，將流行歌詞請進語文課堂，充分吸收運用其精華，作一點畫龍點睛的講解，可較好完成詩歌教學。

一、分析流行歌詞帶出相關詩歌內(nèi)容

從詩歌的發(fā)展史來看，從古至今都是詩和歌互相融合，《詩經(jīng)》的內(nèi)容實際上可以說就是當時的流行歌詞。樂府詩是民間歌謠。而唐詩宋詞元曲都沒有離開吟唱，其杰出篇目都是當時世人皆知的“流行音樂”。文革以來由于種種復雜原因很多學者對流行歌詞嗤之以鼻，近年來隨著流行歌詞的多元化和傳統(tǒng)化很多人開始改變態(tài)度。此開山功勞當屬羅大佑，他把余光中、鄭愁予的作品整改上了流行樂壇。剖析流行歌詞，學生帶有好奇；利用學生的好奇，輔助詩歌教學。

以柳永的《雨霖鈴》為例“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界，而周杰倫的《東風破》“夜半清醒的燭火不忍苛責我/一壺漂泊浪跡天涯難入喉/你走之后酒暖回憶思念瘦/水向東流時間怎么偷/花開就一次成熟我卻錯過”就很有古典主義詩詞的遺風，意境文思悠遠，在教學的過程中完成可以配合婉約派的作品。戴望舒的《雨巷》“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘。”與周杰倫的《青花瓷》“簾外芭蕉惹驟雨門環(huán)惹銅綠/而我路過那江南小鎮(zhèn)惹了你/在潑墨山水畫里/你從墨色深處被隱去/天青色等煙雨而我在等你/炊煙裊裊升起隔江千萬里”都勾勒出一幅古香古色的水墨寫意畫，希望和失望在忽明忽暗中游走，有異曲同工之妙。

二、流行歌詞與詩歌的互動教學

古典詩歌被人們編成新曲也不是新鮮事情，《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”毛寧改成《濤聲依舊》“帶走一盞漁火，讓它溫暖我的雙眼，留下一段真情，讓它停泊在楓橋邊……月落烏啼，總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚……”譜上新曲的歌詞少了點古韻，但是歌星的演唱流行的曲調(diào)更容易讓學生接受。而且我們要大膽的鼓勵學生自己動手來改造，將流行歌曲改成詩歌，比如《兩只蝴蝶》“親愛的你慢慢飛/小心前面帶刺的玫瑰/親愛的你張張嘴/風中花香會讓你沉醉”，有網(wǎng)友就改成了“卿女徐翱，華有棘兮。卿女啟口，風有芳兮。”變成了詩經(jīng)的版本，我們完全可以借鑒；也可以將詩歌修改成流行歌詞，如“一池秋水通宵展，一片朝云盡日懸”被改為《誰不說俺家鄉(xiāng)好》中的“一座座青山緊相連，一朵朵白云繞山間。一層層梯田一片片綠，一陣陣歌聲隨風傳。”的樣式。

流行歌詞語言口語化，表達簡單直白，而且學生在改寫的過程中，必然要先了解、掌握詩歌的內(nèi)涵，讀懂詩中的意象才能想象和創(chuàng)作，師生可以共同討論，你動帶動他動，創(chuàng)設情境渲染氣氛甚至教師還可以一起下筆改寫，點撥、啟發(fā)，引導學生把自己的歌詞和詩歌作比較，讓學生體會出詩歌用語注重推敲，簡潔凝練，內(nèi)涵層次豐富等特點，如此以來理解詩意就有豁然開朗的感覺。

在中國幾千年文化的進程中，音樂和詩歌都不曾分離，它們有著與生俱來的緣分。詩歌用語言、音樂用旋律共同傳載著中華文化中古老和現(xiàn)代的雙重涵義，將通俗文化和語文教學結合起來，教學目的其實就很容易達到了。