以“本”為本語文復(fù)習(xí)方法略談

趙玉賢

高考復(fù)習(xí)我們確定了以“本”為本的思想，讓學(xué)生充分的掌握課本，并注重向課外的適度延伸，力求課本與高考的要求和諧統(tǒng)一。

1、抓好基礎(chǔ)。

抓好基礎(chǔ)，首先應(yīng)該老老實(shí)實(shí)抓好課本知識(shí)的梳理復(fù)習(xí)，完全拋棄語文課本的復(fù)習(xí)是不可取的。高考試題雖然年年在變，但考查學(xué)生“運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)靈活地分析問題和解決問題”的思想從未改變。因此，高中階段語文學(xué)過哪些知識(shí)，都需要認(rèn)真地梳理。

近幾年來，高考文言文閱讀所考的實(shí)詞、虛詞及句式都和課本密切相連。詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀也是如此， 像高考題中對邊塞詩、寫景抒情詠史懷古詩等的辨析問題，以及鑒賞中常用的正襯、反襯、對比、象征、直抒胸臆與委婉含蓄、寓情于景與直接抒情等手法都屬于閱讀分析的基本知識(shí)，也都散落在教材中。復(fù)習(xí)的時(shí)候，要能沉靜下來，認(rèn)真把課本上所有的文言文梳理一遍，把散落在課本中的閱讀等其他基礎(chǔ)知識(shí)整理清楚。高考選文，題目可以千變?nèi)f化，但所運(yùn)用的基本知識(shí)是不會(huì)變的。只有扎扎實(shí)實(shí)掌握這些基本知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬變。

2、結(jié)合教材，分類復(fù)習(xí)。

一輪復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)學(xué)過的課文，而是根據(jù)高考的要求對語文知識(shí)進(jìn)行同類歸并，使過去學(xué)過的零散知識(shí)形成體系，便于牢固記憶，融會(huì)貫通。我們一般是將高中基礎(chǔ)年級(jí)所學(xué)的那些零散的知識(shí)通過復(fù)習(xí)重新進(jìn)行組合、聯(lián)結(jié)、歸納、概括，使同類為伍，形成小的模塊與集合，便于記憶和運(yùn)用。按照先分后綜，先易后難，層層推進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生漸入佳境。

3、正視訓(xùn)練，注重做好練習(xí)分析，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

在材料的選取方面，我們認(rèn)真分析了近年來全國及各省市高考語文試題的主要特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)與把握高考命題的規(guī)律與發(fā)展趨勢，熟悉高考命題的重點(diǎn)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握選題的“標(biāo)尺”，從而選出高質(zhì)量的訓(xùn)練題目。

在內(nèi)容的安排方面，量身定做，合理安排，保證中上游同學(xué)能吃飽、吃好，中下游學(xué)生能吃了，不至于消化不良。另外我們吸取了以往的教訓(xùn)——過多擠兌學(xué)生的課下時(shí)間，安排了過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果往往是課堂上疲于奔命，倒了學(xué)生的胃口，也制造了許多“半拉子”工程。

4、重視摸索規(guī)律，總結(jié)答題方法。

實(shí)際上在對必修課本復(fù)習(xí)時(shí)，我們主要側(cè)重在文言文的有關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)歸結(jié)，而對詩歌復(fù)習(xí)我們是以背誦為主，目的就是要匯合到古代詩歌散文的復(fù)習(xí)中，打破必修、選修界限，打破《中國古代詩歌散文欣賞》教材中的三個(gè)單元的單元安排，從內(nèi)容上把詩歌分別歸類到詠史懷古詩、送別詩、寫景抒情詩、懷鄉(xiāng)思遠(yuǎn)詩、邊塞詩、詠物詩六個(gè)類別，先扣課本進(jìn)行詩歌內(nèi)容方面的復(fù)習(xí)，從中總結(jié)各種類型詩歌的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等知識(shí) ，然后再按考試說明中的要求，按形象、語言、表達(dá)技巧等進(jìn)行專題分類復(fù)習(xí)。

歸根結(jié)底，高考語文復(fù)習(xí)習(xí)題雖然在課本之外，但理在課本之中。因此，作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)與課外的無縫對接。