給孩子留一點空間

吳朝貴

一、望文生義，曲解含義

許多家長誤認為，減負就是教師減輕學生的負擔，不給學生布置作業，不加強對學生的訓練、鞏固和提高，只是單一的講授。“減負”的真正目的是為了全面提高教育質量和教師的自身素質，全面推進素質教育，讓每一個學生都擁有快樂的心情，讓學生快樂地成長，讓學生變苦學為樂學，以達到“減負增效”的目的。“減負”是減輕學生過重課業負擔和身心壓力，而不是減損學生認真學習的習慣、刻苦鉆研的風氣，更不是降低教育教學的質量。

二、減輕課業負擔，合理布置作業

過重的課業負擔，嚴重違背了青少年兒童的身心發展規律和教育規律，扭曲了基礎教育的性質和任務，剝奪了少年兒童的童心和樂趣。學生課業負擔過重，既是教育問題，也是社會問題，單一的措施難以解決，需要全社會、教師及家長花大氣力進行綜合治理，才能根除。

蘇聯教育家認為：“課外作業數量與學習成績并不完全是相關的，有些學生作業少，學習成績并不差。”這就要求教師布置作業時，要合理地布置作業，因人而異。

首先，作業布置要有針對性，該布置多少，什么樣的作業，決不能是一成不變的老一套方式，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。其次，作業要有全面性，要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做的基礎題、綜合題，以達到教學的基本要求，又要有“選做”的開放題，供有能力的學生進行提高訓練。這樣，則既可以保證優生“吃飽”，又可以保證后進生“吃得了”。既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業負擔。

三、揠苗助長，適得其反

“嚴格控制學生在校作業量”，“切實減輕學生過重的課業負擔”，教師思想解放了，家長卻愁眉苦臉。由于每個學生的家庭文化背景不同，相應的家庭教育方法也不盡相同，學生之間的差異相對明顯。許多學生回到家里無所事事，父母看到孩子不做作業，只知道玩。父母問：“今天留作業了沒有？”孩子回答：“已經在課堂上完成了。”或者說：“沒有作業。”部分家長就著急起來，孩子不做作業能行嗎？學習成績一定會下降。于是，就給孩子買了大量的課外練習作業進行輔導。有些家長操之過急，擔憂自己的子女不如別人的孩子那樣優秀、聰慧，情急之下，就給孩子打“催長素”，要求孩子每天不僅要接受學校所學的知識，還要接受父母安排的學習流程。例如，父母安排的各種培訓，輔導班、音樂、棋、琴、舞蹈等。培訓結束后，回到家里，孩子還要完成大量的作業。有些孩子直到深夜才能休息，弄得頭暈目眩，筋疲力盡。這種高壓、超負荷的學習，恐怕孩子實在難以承受，長此以往，貽害無窮。

四、由“利”變為“誼”，構建和諧的學習環境

教師高尚無私，應當舍棄“功利”心態。不要片面地以追求功利為目的，以晉升職稱為目標，給學生另起爐灶，進行各種輔導和培訓，以此方式來謀取獎勵或提高自身的知名度。應該由“利”轉為“誼”，多與學生交流、溝通，聆聽他們的心聲。想學生之所想，急學生之所急，做學生的良師益友。為學生創建良好的學習環境，營造和諧的學習氛圍。

五、由內向外，全面發展

現今，許多孩子是獨生子女，在家嬌生慣養，除了在學校學習就是呆在家里，完成教師、父母安排的學業，真是所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這種兩點一線的生活，活動空間狹窄，交往范圍小，讓孩子感到枯燥無味，導致許多孩子變得孤獨、寂寞、任性。家長應當經常帶孩子走出去，開拓他們的視野，陶冶他們的情操，豐富他們的業余生活，培養他們健全的人格，促進他們的全面發展。

六、轉變觀念，順其自然

作為教師，必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體地位重視不夠，實行的是“填鴨式”的教學，以應試為指揮棒，注重學生基礎知識的掌握和應試能力的提高。但是，這種教學模式忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，使學生的個性特長得不到發展。又因為家庭教育方式的不同，部分家長操之過急，對孩子期望太高，管教過于嚴格，課余輔導如一座大山壓在孩子身上，嚴重影響了孩子的身心健康。孩子們發出了強烈的呼救聲，孩子嘛，他們畢竟是孩子，家長對他們期望值不能過高，應當轉變觀念，因勢利導，順其自然地發展。

在孩子的成長道路上，需要社會、家長、教師的關注。對孩子的教育， 要統籌規劃，宏觀調節，在減輕學生課業負擔的同時，還應該注重教學質量的提高。不僅要給孩子玩耍的活動空間，還要認真聆聽孩子的心聲，還要給他們快樂、自由，讓他們在這片凈土上茁壯成長，開花結果。