在閱讀教學中滲透寫作意識

林立瓊

【摘要】 語文課堂到底該教學生什么？相信這是許多語文老師在思考的問題。很多時候我們在課堂上總是手忙腳亂：既要讓學生分析文章，理解重點詞語的意思，又要重視以讀為本，還要讀中學習……一節課時間就那么有限，往往是做了這個忘了那個，最后是顧此失彼，一學年下來，學生的閱讀能力沒有顯著提高，作文水平也是一塌糊涂。這是什么原因？我們該怎樣進行讀寫的平衡？筆者在本文中就此展開了一些論述。

【關鍵詞】 閱讀教學 中學生 寫作意識

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-064-01

這種現象存在的根本原因，在于閱讀教學與作文教學的分離，在于語文學習中的讀與寫的分離。如果把閱讀教學同作文教學結合起來，即通過在閱讀教學中有針對性地解決學生作文中存在的問題，使閱讀教學中的“讀”同作文教學中的“寫”結合起來，那么就可以在一定程度上改變這種讀寫雙敗的現狀。

教材中入選課本的文章，可以說文質兼美，如果只做閱讀指導，便是資源的浪費，如果閱讀教學與作文教學相結合，那結果就不同了。我們語文教師怎樣進行在精讀、精講中滲透寫作知識，在閱讀、練習中使學生掌握并運用，從而提高學生寫作能力。

語文課堂該教學生什么？教師備課該備什么？往往我們可能更多的是關注教材、教參中要求我們教學生什么，圍繞所羅列的教學目標、重難點設計教學，但是最后往往發現事情并不是朝著我們預期的方向發展，把學生引上我們預設的軌道并不是件簡單的事情。問題在哪？最根本的原因是因為我們忽視了我們的“根”——學生。教師在備課中很少去考慮學生會什么？他要學什么？我們該針對他們的實際突出、注意什么？教知識只是教學最基本的層次，也是最低的層面，我們要給學生的是方法，要著眼于整個學習階段甚至一輩子的終身學習。找到問題根本了，眼界放寬、放得更長遠才是最有效的教學。

一、讀寫結合應貫穿于備課及課堂教學的全過程

在精讀、精講中滲透寫作知識，在閱讀練習中使學生掌握并運用。重視作文“評語”的針對性和鼓勵性，重視教師自己寫的范文——“下水文”解決學生寫作中的重點難點問題。我們的學生作文能力不高、課堂舉手發言不踴躍，責任到底該誰來承擔？很多時候我們都將責任推卸給了孩子：孩子見識面太窄、總是依賴老師，沒有自己見解、平時不愛讀書，沒有積累……卻很少反思，作為有辨析能力、有指導作用的我們該承擔什么樣的責任：他們不愛舉手，有可能是因為我們的問題不清晰，或者不能激發他們動腦、動手的欲望；還有可能是因為學生性格、能力不一，有的愿意表達，有的愿意將自己感悟的讀出來，還有的愿意將自己發現的寫出來。作文能力差，有可能是我們沒有好的方法指導，沒有激發出他們寫作、表達的欲望……再說，即使他們真的是能力差，我們的抱怨又有什么作用呢？他們是孩子，如果都會了，還要我們老師做什么？正是因為他們在知識上的不完善，才需要我們做個引路人，引導他們去發現問題，在這個過程中去挖掘孩子自身的潛力，讓他們在體驗中學習能力，而不僅僅是知識。

二、在閱讀教學中重點引導學生去分析文章的題目與內容的關系

學生寫作文常常空洞的描寫景物，不知道狀物要寓意；空泛的議論，不知道該用什么論據來支撐中心觀點。就在閱讀教學中重點引導學生討論文章中的景物描寫，看看人家為什么要描寫景物，又是怎樣“狀物寓意”的；學生作文中的議論干癟無物，就在閱讀教學中重點指導學生閱讀，討論文章中的議論部分，看看人家的文章是怎樣有理有據地進行議論的。

三、遵循從讀到說再到寫這個循序漸進的過程

要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。要讓學生多讀別人的佳作，鼓勵他們勇敢的說出自己的見解，只有讀和說這個基礎打扎實了，才能把文章寫得更好。

（一）廣泛閱讀與大量摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。要進行大量的課外閱讀，首先要有閱讀的條件，同學們可在圖書室借書，也可以自己訂課外書，或者同學之間互相交流。對于一本好書，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點，自己的感受以及好詞佳句，古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內容，根據要點列成提綱，從而整體把握。而我校的讀書筆記，這個時候是最能派上用場的了。

（二）善于觀察與用于思考。作文源于生活。同學們觀察時應調動一切感官，充分運用視覺，聽覺，觸覺，味覺，嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析，綜合，比較，判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。

（三）每日一憶，每周一記。堅持寫日記確實能有效地提高同學的作文能力，但也會給同學造成較重的課業負擔。“每日一憶”改“記”為“憶”，只要求同學在入睡前，把一天中經歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想可以寫成什么作文。第二天在課堂上交流，比比誰是生活中的有心人，最有“慧眼”，最會發現。如果碰到自己特別感興趣又有把握寫好的素材，就寫成周記。

（四）大膽寫作，反復修改。作文自己改，進步更顯著。好作文是改出來的，“改錯先于求美”，作文之道總是“先求其通次求其美”，同學學會自改作文則更是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養同學的主體意識，提高同學自主作文的能力和創新能力。自由是作文的生命，讓同學敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，從現實走向未來，從未知走向已知。