師生共建基于“巴班斯基“法的微課完成信息技術電子課程

崔丹

【摘要】 信息技術課程課時少、教材過于強調知識，學生參與課堂活躍度不夠。基于以上問題，筆者將“巴班斯基”教學方法引入到電子課程的微課之中，讓學生在學習的同時也進行電子課程微課的制作，提高了學生的整體技能和對課程的熱愛。

【關鍵詞】 巴班斯基 微課 信息技術 電子課程

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-094-01

中學的信息技術課程課時少，教材內容過于強調知識，學生參與度與積極性都不高。而提高學生信息素養的任務是不可忽視的，這是素質教育的根本。基于以上問題的存在，筆者將目前存在的問題以下述方式進行闡述與解決。

一、信息技術課程存在問題

1. 教學內容過于強調知識，弱化方法教育。教學內容過多地強調如何把教學大綱中的內容灌輸給學生，把培養學生的創新品質、學生學習方法與課程結合起來進行系統研究的較少。許多教師在學科的教學中感到最大的問題是：在教學中，應怎樣培養學生“自己學”。

2. 差異化、層次化教學目標缺失。眾所周知，教學目標是整個教學過程的出發點和歸宿，是描述學生通過教學活動所達到的預期效果。有效的教學目標能給教學帶來積極的影響，提高教學質量。

二、巴班斯基教學方法

巴班斯基認為教學方法分為三大類：即組織和進行學習認識活動的方法；激發和形成學習認識活動動機的方法；檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法。這三大類方法的每一類都還可以繼續分出若干小類，每一小類又包含若干更具體的方法。如圖：

圖1-1

三、師生共建基于“巴班斯基” 法的微課完成信息技術電子課程

1.微課。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

2. 基于“巴班斯基” 法完成信息技術電子課程。以信息技術課程七年級下學期第一單元為例，第一單元的主題是“圖像處理”。圖像圖像處理是一門專業性很強、應用廣泛的課程，深入學習可以學習3-5年的時間，而對于七年級的學生每周只有信息科技1-2節課，一個學期平均計算下來第一單元的課時不超過12節，而教材涉及的內容：圖像簡單處理、圖像局部處理、圖像藝術處理、圖層、圖像合成等。

教材內容重構以傳遞和感知知識信息的邏輯為原則，以學生“探索”為輔助。在實際操作中，以“淘寶”為藍本，給出如下1-2圖所示的素材，七年級的學生是很“活躍、活潑“的，發表出很多觀點，例如：皮膚不夠漂亮，背景不夠吸引人，淘寶店的LOGO，衣服或者帽子或者背包可以變化顏色等細節問題。將學習者提出的問題教師歸納如下表1-3所示。

微課的特點是 “短小精悍“， 圖1-2

按照七年級學生的心理特征，5-8分鐘的時間比較能夠接受。教師將微課設置在這個時間范圍內，此內容是符合教學設計中兼顧分布曲線的兩端及中間部位的均衡的。而能力強的學生，可根據個人感興趣的內容進行拓展，并協助教師完成拓展內容的微課制作。例如：人物面部美白，去皺等，通過自我實踐完成后由教師進行檢查其正確性，并將符合制作微課拓展案例的文字、圖片共享給學生，由學生制作拓展微課，這一部分內容可作為課后作業，經過一定周期在多個班級中進行篩選，擇優共享。這個過程可以提升個人能力。被擇優共享的拓展微課的學生成為班級、年級的榜樣，制作的微課也被作為下一屆電子課程的內容，有一定的成就感。

四、使用效果及存在問題

利用上述方法將七年級、八年級四個學期的教材進行重構，形成了78個微課電子課程，其中有21個是學生作品，收集的高質量學生類似作品146個。教師制作的57個微課作品，大大提高了整體學生課堂效率，由原來教師“催促”交作業，到提前完成并投入到拓展內容的學習人數每個學期以34%的比例在上升。在此過程中，讓授課教師發現了很多“能力強”的同學，推薦學生參加各類省、市競賽獲獎數量節節攀升。

重構的電子課程也存在一定問題，當教材變化時，教師需要重新制作微課，工作量比較大。學生使用電子課程開始時比較“新鮮”，時間久會有一定的倦怠。需要授課教師對微課制作的風格多樣性，提高學生的興趣與積極性。