優化教學設計 構建高效課堂

董英俊

【摘 要】課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。課堂教學成功的關鍵，就是在課堂教學過程中，教師能否結合教學理論、教材內容和教學目標，為學生創設一個有文化內涵的學習環境和活動氛圍，使學生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗和情感升華。而科學合理的教學設計蘊涵著教師對教育、教學的認識，對學情、教材的把握，對目標、效率的追求，對經驗、資料的整合，預設了教學中的問題和生成的可能，設計出高效教學的方法和策略，使教學活動收到最佳的效果。因此，科學合理的教學設計，不僅可以實現教學理論與教學實踐的緊密結合，而且可以促進學生對知識的主動建構，真正提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】預設；生成；效果；學法指導；課堂管理；意義；教師能力；不足；困惑

一、準確清晰的教學目標是實現高效課堂的基礎

教學目標是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣。因此，教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。語文教學目標是“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三維的和諧統一體，是工具與人文互動的關系。牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的教學目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學高效的前提。具體而言，一篇課文，應該教給學生什么“語文知識”，發展學生什么“語文能力”，培養學生什么“情感態度”應該是明確的，而且必須明確。

二、具體適宜的教學內容是實現高效課堂的關鍵

“教什么”永遠比“怎樣教”重要。怎樣的一堂課才算好課，我們在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題。比如怎樣導入、怎樣利用多媒體、組織什么活動、怎樣把握教學的節奏乃至怎樣突出教學的“對話”、怎樣體現“合作”等等。教學方法是重要的，但研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，作用有限。

三、準確把握教學重難點是實現高效課堂的前提

實現對文本教學重難點準確把握，是實現高效課堂的前提。課堂教學是為了實現目標而展開，確定教學重難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點、突破難點，更好地為實現教學目標服務。

四、合理科學的教學環節設計是實現高效課堂的步驟

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

五、精當梯度的課堂提問是實現高效課堂的方法

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

六、教學評價——真實有效

教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是高效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的要素。

當前語文課堂教學評價的誤區主要表現為：一是良莠不分的“假評價”。學生說什么都是“好”，答什么都是“對”。這種毫無原則，缺乏理性的一味肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落。這樣的課堂評價所表現出來的，不是學生學習、感悟和積累知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評價”。二是脫離文本的“空評價”。由于學生的認知水平不同，認識上的差異，對于同一個問題會出現各種不同的回答。假如我們對學生的發言不耐心傾聽，不結合文本加以辨析，一味盲目鼓勵，看似對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。缺乏針對性的評價，怎能有效、高效地促進學生的學習呢？三是不置褒貶的“不評價”。個別老師對學生的課堂發言不置褒貶，無論對錯優劣，只字不提，大有“沉默是金”的架勢。這樣的課堂教學，不但不能激發學生求知的欲望，體驗成功的快樂，更會使學生迷失前進的方向。

（寧縣第二中學，甘肅 慶陽 745200）