語文教學因合作而精彩

王義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。《語文課程標準》中就明確指出：“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”顯而易見，加強合作學習在課堂教學中的地位是現代中學語文教學實踐的一個主旋律。

一、勿讓優生唱主角，鼓勵學生積極的參與合作

小組合作優勢能否發揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹的同學可能成為“看客”；能說會道的同學常常表現出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作學習看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓學生懂得并體驗到合作既是個體行為是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關鍵。

二、勿讓差生當“看客”，培養學生互助合作意識

合作學習就是使學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，并互助學習，進而獲取知識。合作學習在具體實施過程中，常以小組的形式出現，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質小組（成績接近的）、異質小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據語文教學的內容、形式的需要而靈活運用。

例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質小組形式。因為語文課堂教學是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學生的任務是一個接一個，環環相扣的，當學生完成了上一個任務后就接著要完成下一個任務，這種快節奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學任務。

譬如，筆者在教學《麥琪的禮物》一文時，把一組思考題發給學生各小組進行討論：1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

三、勿讓合作成“擺設”，提高合作學習的實效

教師應讓學生有組織、有計劃、有目的地進行合作，而不應大小問題一概而論，只流于合作的形式。學生能獨立思考解決的，不應流于“合作”的形式解決；需“合作”可以解決的，教師不能走過場式的表面參與解決；學生“合作”仍難于解決的，老師應及時點撥協助解決。

如在講授《散步》一課時，按“整體感知、研讀賞析、體驗與反思”這三個環節進行授課。整體感知時，學生在通讀課文的基礎上不需要合作就可以獨立解決這樣幾個問題：文章寫了哪些人在散步？在散步的過程中發生了什么事？在研讀與賞析中，我就設計如下問題：

（1）“我”是怎樣處理這件事的？最終結果如何？

（2）從對這件事的處理上可以看出“我”對母親及母親對孫兒有怎樣的感情？文中哪些詞語或句子可以體現出來？請仔細品味。

（3）你認為還有哪些語句寫得優美，為什么？

第一個問題很簡單，只要學生細心讀課文就可以回答。第二個問題看似簡單，但要從全文中找出詞語或句子把握“我”對母親及母親對孫兒的感情卻并非易事，這就需要讓學生通過合作、探究，“仁者見仁，智者見智”，各抒己見，討論解決問題。

四、勿讓合作“霸”課堂，把握好合作的有效時機

合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作學習。合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。但在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，動輒開展合作學習。其實不然，要視課堂教學情況而定。比如就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作：

1、當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。

2、當學生獨立思考出現困難時，采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學生親身經歷發現和提出問題→提出假設→解決問題的思考過程。

3、當學生提出了自己的見解，但彼此間不統一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發揮，有助于提高學生的學習積極性。

4、當學生對問題的的認識僅靠個人的思考不全面時，安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題，擴展解題思路。

總之，合作學習是一種愉快的語文教學方法，在合作學習中，要有效地促進學生的主體性發展，培養學生的責任感和合作精神，激發學生的成功和創新意識，樹立起師生之間相互尊重、相互配合、相互理解的良好教學環境，引導學生去發現問題，探究問題，解決問題，把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在語文教學中發揮其應有的作用。