探討如何在小學語文教學中培養學生的傾聽能力

王瓊芳

摘 要：教育教學應順應時代的發展，教育的最終目標是為社會培養輸送人才。然而近年來隨著社會的發展，電子信息時代來臨，科學技術日新月異。要想順應時代的洪流緊跟發展步伐，就必須培養學生的學習能力。傾聽能力，是學生獲取信息，學習知識所必需具備的能力之一。因此小學語文教學中培養學生傾聽能力尤為重要。

關鍵詞：小學語文；語文教學；傾聽能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

眾所周知人們所有的知識，生活經驗并不是與生俱來的，都是后天習得的。然而習得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識的學習，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學語文教學中培養學生耐心傾聽的習慣，根據學生的特點進行正確的引導，不僅可以提高課堂教學效率同時能夠更好的塑造學生健全的人格。學生傾聽能力的培養可以促進其與他人之間的思想交流，進而學習別人身上的優點長處，促進自我意識的反省。教師從中進行適時地引導點撥有利于思路的拓展，激發思考，實現溝通交流能力以及創新能力的培養。

一、小學語文教學中培養學生傾聽能力的意義

傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學生的傾聽能力可定義為在課堂上學生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關知識，具有理解、記憶、評價語言信息的基本技能，可以根據獲得的信息做出恰當的反應，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學中培養學生的傾聽能力不僅引導學生傾聽教師，同時要學會傾聽同學、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學生能夠全身心的參與知識的學習，真正的領會并非機械性的記憶，可以積極主動的完成知識的構建。同時傾聽培養的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進行懷疑批判性的思維重構信息，構建知識。這樣的模式學生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動、機械接受的局面，更容易實現知識的內化。傾聽是主動行為，懂得傾聽的學生能夠主動步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗，準確的捕捉他人情感，與之產生共情，學會愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學階段正處于學生思維模式、行為習慣的培養階段，因此小學語文教學中培養學生的傾聽能力，更有助于其良好的學習習慣思維習慣的養成，受益終身。

二、語文教學中培養傾聽能力的策略

1、營造傾聽氛圍

如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學生便很容易的投入學習中去。師生關系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時感受到人與人之間的相互尊重。小學階段的學生，由于其處于特殊的生理時期，因此注意力集中的時間較短，若想實現傾聽能力的培養，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學生注意力的教學方法。在平時的教學實踐當中，時刻提醒學生：“在聽別人講話時，一定要認真聆聽，不能隨意打斷，認真聽是對別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進行發問。”如果發現有搞小動作，注意力不集中的學生，要悄悄的走過去進行提醒，或者以簡單的肢體動作如做一個停止的動作等進行提醒。從而保證每個學生都將注意力集中認真聆聽別人講話。例如：學習《桂林山水》接近尾聲時，馬上就要到下課時間了，學生明顯出現了注意力不集中的現象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學生回答不再積極主動。而此時還有一個重要內容──學完這一課說說自己的體驗？但面對此種情況若按教案設計直接提問肯定無法達到預期目的。此時突然想到設計教學情景，在情境中喚回學生的注意力，激發傾聽興趣。

師：同學們，你們想不想親自去桂林，體驗一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？

學生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想啊！

師：那么誰先當一次小導游給大家介紹一下桂林的美景？

此時學生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學階段的課堂上時有發生，因此教師在教學設計中應針對學生的特點，采取創設情境的方式，來吸引學生的注意力，激發其傾聽興趣。

2、設立明確的“傾聽”目標

小學生具有好動、表現欲強、注意力難以長時間集中的特點。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學中往往會出現這樣的現象，當教師提出問題叫某個學生回答時，其他的學生便開始做其他事了，因為他們認為老師沒有提問他，這個問題就與他沒有任何關系。因此教師在課前要給學生設立明確的目標，“聽”之前明確要求。例如：有同學站起來回答問題時，要求其他同學認真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補充些什么？”“大家一起來做小評委，給予其評價”。當學生明確目標之后，便會自然的注意傾聽，進而養成良好的傾聽習慣。

3、強化“傾聽能力”進行專項訓練

傾聽能力的培養不是一朝一夕便可實現的，需要長時間的培養，并且反復強化訓練。例如：可以在課堂教學中進行聽記訓練，此種方法意在鍛煉學生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達轉瞬即逝，傾聽者必須要專注認真傾聽，抓住重點，快速思考。還可以進行聽答訓練，教師口述內容，可以選擇判斷題或選擇題，學生進行回答。在教師口述的過程中學生需要抓住問題核心，進行有針對性的回答。這種訓練方式可以有效的鍛煉學生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復述的方式，如課堂上要求學生復述老師說過的內容，或同學剛剛的發言。這樣的方式在提高學生注意力的同時，還可以加深印象，強化對知識的記憶，此外也不失為檢驗學生傾聽效果的好方法。

結語：小學語文課以語言為教學內容，是最適宜培養傾聽能力的課程。加強小學語文課堂的傾聽能力訓練，使學生具備傾聽能力，養成良好的傾聽習慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識，陶冶情操、培養健全的人格。

參考文獻：

[1] 袁 菊，傾聽教育：內涵、意義及策略[J].江蘇教育研究，2011

[2] 周 杰，傾聽教學研究[D].華東師范大學，2012