探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

王瓊芳

摘 要：教育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，教育的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)輸送人才。然而近年來隨著社會的發(fā)展，電子信息時代來臨，科學(xué)技術(shù)日新月異。要想順應(yīng)時代的洪流緊跟發(fā)展步伐，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傾聽能力，是學(xué)生獲取信息，學(xué)習(xí)知識所必需具備的能力之一。因此小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

眾所周知人們所有的知識，生活經(jīng)驗(yàn)并不是與生俱來的，都是后天習(xí)得的。然而習(xí)得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識的學(xué)習(xí)，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率同時能夠更好的塑造學(xué)生健全的人格。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)其與他人之間的思想交流，進(jìn)而學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)長處，促進(jìn)自我意識的反省。教師從中進(jìn)行適時地引導(dǎo)點(diǎn)撥有利于思路的拓展，激發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)溝通交流能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學(xué)生的傾聽能力可定義為在課堂上學(xué)生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關(guān)知識，具有理解、記憶、評價語言信息的基本技能，可以根據(jù)獲得的信息做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學(xué)生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力不僅引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師，同時要學(xué)會傾聽同學(xué)、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學(xué)生能夠全身心的參與知識的學(xué)習(xí)，真正的領(lǐng)會并非機(jī)械性的記憶，可以積極主動的完成知識的構(gòu)建。同時傾聽培養(yǎng)的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進(jìn)行懷疑批判性的思維重構(gòu)信息，構(gòu)建知識。這樣的模式學(xué)生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動、機(jī)械接受的局面，更容易實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。傾聽是主動行為，懂得傾聽的學(xué)生能夠主動步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確的捕捉他人情感，與之產(chǎn)生共情，學(xué)會愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學(xué)階段正處于學(xué)生思維模式、行為習(xí)慣的培養(yǎng)階段，因此小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，更有助于其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的養(yǎng)成，受益終身。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)傾聽能力的策略

1、營造傾聽氛圍

如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學(xué)生便很容易的投入學(xué)習(xí)中去。師生關(guān)系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時感受到人與人之間的相互尊重。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其處于特殊的生理時期，因此注意力集中的時間較短，若想實(shí)現(xiàn)傾聽能力的培養(yǎng)，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。在平時的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，時刻提醒學(xué)生：“在聽別人講話時，一定要認(rèn)真聆聽，不能隨意打斷，認(rèn)真聽是對別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進(jìn)行發(fā)問。”如果發(fā)現(xiàn)有搞小動作，注意力不集中的學(xué)生，要悄悄的走過去進(jìn)行提醒，或者以簡單的肢體動作如做一個停止的動作等進(jìn)行提醒。從而保證每個學(xué)生都將注意力集中認(rèn)真聆聽別人講話。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》接近尾聲時，馬上就要到下課時間了，學(xué)生明顯出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學(xué)生回答不再積極主動。而此時還有一個重要內(nèi)容──學(xué)完這一課說說自己的體驗(yàn)？但面對此種情況若按教案設(shè)計(jì)直接提問肯定無法達(dá)到預(yù)期目的。此時突然想到設(shè)計(jì)教學(xué)情景，在情境中喚回學(xué)生的注意力，激發(fā)傾聽興趣。

師：同學(xué)們，你們想不想親自去桂林，體驗(yàn)一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？

學(xué)生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想啊！

師：那么誰先當(dāng)一次小導(dǎo)游給大家介紹一下桂林的美景？

此時學(xué)生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準(zhǔn)備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學(xué)階段的課堂上時有發(fā)生，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其傾聽興趣。

2、設(shè)立明確的“傾聽”目標(biāo)

小學(xué)生具有好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力難以長時間集中的特點(diǎn)。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出問題叫某個學(xué)生回答時，其他的學(xué)生便開始做其他事了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師沒有提問他，這個問題就與他沒有任何關(guān)系。因此教師在課前要給學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)，“聽”之前明確要求。例如：有同學(xué)站起來回答問題時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補(bǔ)充些什么？”“大家一起來做小評委，給予其評價”。當(dāng)學(xué)生明確目標(biāo)之后，便會自然的注意傾聽，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3、強(qiáng)化“傾聽能力”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便可實(shí)現(xiàn)的，需要長時間的培養(yǎng)，并且反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽記訓(xùn)練，此種方法意在鍛煉學(xué)生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達(dá)轉(zhuǎn)瞬即逝，傾聽者必須要專注認(rèn)真傾聽，抓住重點(diǎn)，快速思考。還可以進(jìn)行聽答訓(xùn)練，教師口述內(nèi)容，可以選擇判斷題或選擇題，學(xué)生進(jìn)行回答。在教師口述的過程中學(xué)生需要抓住問題核心，進(jìn)行有針對性的回答。這種訓(xùn)練方式可以有效的鍛煉學(xué)生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復(fù)述的方式，如課堂上要求學(xué)生復(fù)述老師說過的內(nèi)容，或同學(xué)剛剛的發(fā)言。這樣的方式在提高學(xué)生注意力的同時，還可以加深印象，強(qiáng)化對知識的記憶，此外也不失為檢驗(yàn)學(xué)生傾聽效果的好方法。

結(jié)語：小學(xué)語文課以語言為教學(xué)內(nèi)容，是最適宜培養(yǎng)傾聽能力的課程。加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的傾聽能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識，陶冶情操、培養(yǎng)健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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