緊密聯系生活，構建新常態下小學語文課堂

張克軍

【摘 要】

生活是語文學科的源泉。小學語文新常態下的課堂構建離不開生活的活水，文章從觀察生活，提高學生的理解能力；結合生活，發展學生的探究能力；回顧生活，喚醒學生生活的記憶；拓展生活，在廣闊空間中學語文四個方面進行論述。

【關鍵詞】

小學語文 生活 課堂 教學

語文教學與生活緊密聯系是小語新課標特別強調的一個內容，即把教學還原于生活，構建出一種新型的教學方式。教學過程本身就是與學生的生活息息相關的過程，一旦創設了生活的情境，語文教學活動就成為了學生的生命活動，在觀察生活了解生活的基礎上拓展了語文學習的范圍，加深了對語文知識的理解和感悟，構建了新常態下的小學語文課堂。

一、觀察生活，提高學生的理解能力

課文中描述的事件過程以及故事情節盡管很感人也很有教育意義，但有些內容與學生所處的時代相去甚遠，由于對生活知識和歷史知識的缺乏，學生有時不能完全理解或認識清楚。也有些內容盡管是生活中經常發生的事，但也由于沒有認真觀察而了解的不夠。這就要求我們能夠有意識地指導學生多觀察生活認識生活，提高對生活的認識程度，從而提高學生的理解能力。因此我們應經常組織學生走進生活進行調查采訪，了解家鄉的風土人情以及歷史人物，還可以查閱資料填補自己歷史知識的空白。例如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》時，那段難忘的歷史，很多學生是知之甚少，對文中的感人事件不能透徹理解。條件容許時可以組織學生參觀紅軍紀念館，閱讀有關長征的書籍，觀看長征的電影，還可以登門拜訪老紅軍老戰士，了解那段塵封的歷史。這樣學生就會對那段艱苦的歲月有所了解，理解紅軍戰士兄弟般的情誼，也就能夠理解彭德懷在那特殊的時期忍痛割愛殺大黑騾子的復雜心情，那種與戰士同甘共苦的崇高品質也就逐步印在學生的心中了。

二、結合生活，發展學生的探究能力

每一位學生都是一個獨立的個體，由于生活經歷不同，對待事物的感悟也會存在著千差萬別。也正是由于這種不一樣的感悟的存在，才產生了學生對事物認識的豐富多彩，異彩紛呈。因此，我們在教學時應根據教學內容的需要，將學生生活中的經歷，如感人肺腑的事跡和豐富多彩的經歷等融入到語文教學中，學生就會很容易進入情境，用自己的感悟來理解文本的內容。例如，學習《只有一個地球》時，可以通過多媒體播放天文知識的相關模擬視頻，或者與銀河、天體以及宇宙的圖片，讓學生在課外查閱相關資料，就會看到學生一個個都睜大了那雙好奇的眼睛以及渴求知識的目光，就像久旱的禾苗遇到了甘露，一個個躍躍欲試，興趣盎然，探究欲望愈加強烈。在創設情境時應盡量聯系學生的生活實際，讓學生成為課堂關注的焦點，讓他們的經歷和感悟成為課堂討論的主要話題，從學生的角度思考問題，了解學生的生活到底是什么樣子的，他們在想什么又需要什么，在自主探究中培養學生的探究能力。

三、回顧生活，喚醒學生生活的記憶

文本中的很多情境其實學生在生活中都見到過，甚至親身經歷過，只是由于沒有注意而被忽視了。語文課堂教學中我們應有意識地喚起學生對生活的感悟，在回顧生活中喚醒學生對生活的記憶，從而更好地拓展語文學習的外延。引導的方式可以根據教學內容的需要，在和文本內容的對比之下，或通過語言，或通過情境，引起學生的回憶，進而更深刻地理解課文的內容及內在情感。例如，在教學一年級下冊的《識字1》時，為了讓學生理解這些關于春天的詞語，可以利用語文課外活動的時間將學生帶到操場上或者學校風景區綠化帶的一角，讓學生先觀察一下春天的美景，初步感受美麗的春色，再回到課堂上學習這些字時，學生的朗讀就會充滿韻味，讀著這幾個詞語的時候，腦海中就會回想起剛才看到的情景，字詞和實物實景聯系到了一起。而有些詞光從字面上很難看出它的意思，也找不到實景和它匹配起來理解，這時就可以通過視頻的方式來解決問題。如“歡聲雷動”“載歌載舞”和“燈火輝煌”等詞語，就可以播放春節晚會或奧運會的開幕式片段來幫助學生喚醒記憶，加深對詞語的理解。

四、拓展生活，在廣闊空間中學語文

語文學習和學生的生活是分不開的，生活需要語文來幫助解決問題，語文也要學生通過生活來感悟和理解。因此，學生的生活及其經歷是語文學習的重要資源，課堂與生活，課內與課外緊密聯系之后，可以讓學生在生活這樣的一個廣泛的空間里學習語文，建立一個更加廣闊的語文教育新體系。例如：習作教學時讓學生寫《招領啟事》和《感謝信》，如果只是簡單地告訴學生這兩種應用文的寫法，就讓學生來寫的話，學生就是抱著完成任務的心理了寫作，會感到習作表達枯燥無味，失去習作的興趣。事實上，我們完全可以把這習作教學和學生的生活聯系起來，導入時告訴學生有位同學上學時拾到了一個錢包，考慮到丟失錢包人的焦急心理，問學生如何盡快把錢包歸還失主。這樣學生就會明確寫招領啟事的實際意義，他們就會產生積極的心態聽老師的講解并習作。下一節課再告訴學生“招領啟事”張貼后，失主很快領回了錢包，學生都很高興，覺得自己的勞動沒有白白付出。接著再讓學生替失主寫一封感謝信，只要教師稍微講講格式，學生就會手到擒來。

其實，把語文放在生活中來學習，讓語文教學返樸歸真，這正是“大語文教學觀”的基本要求。生活有著廣闊的源泉，像學生的練兵場，可以使他們學到的語文知識得到運用和檢驗。語文教師更應該緊密聯系生活，為構建新常態下的小學語文課堂創造條件。

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