推進課堂教學改革，構建有效課堂模式

許洪建

減負是當今社會高度關注的一個熱點，雖然過重的課業負擔，社會原因很復雜，但是從教育本質上來看，課堂教學效率不高，忽視一般的教學模式運用，是造成學生課業負擔過重的直接原因。在教育新政背景下，深化課堂教學改革，構建有效課堂模式已漸漸成為一種趨勢。新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單的依賴記憶與模仿，自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習的重要方式。”為了構建一種較好的課堂模式，我們進行有效課堂教學模式的探索和實踐，旨在通過規范課堂教學模式，注重常態下的課堂教學，全面提高教學質量。

“學·究·導·練”教學模式是指實現教師主導作用地充分發揮，創設民主、和諧、主體的課堂氣氛，于探究中學習，學生能自主地探究問題、發現問題，為學生盡量提供探究、自由、質疑表達的平臺，學生借助個人、小組等多種解決問題的嘗試活動，在老師的高效引導下，自主形成知識的意義構建，增進學生情感、技能、認知多元發展的一種有效教學模式。該教學模式由預習反饋、自主探究等教學基本環節和討論、交流、練習等教學基本手段構成。“學”是自學，是對學生主體地位的確認，“究”和“練”是學生的學習行為方式，“導”是指充分發揮教師的主導作用。

一、“學·究·導·練”模式的模塊解釋

“學·究·導·練”教學模式是把課堂教學的全過程分為四大模塊，即預習反饋——自主探究——師生探討——消化鞏固。

1.預習反饋

課前預習：在此教學模式下，由教師的“教”向學生的“學”轉變，學生的學習活動由課內延伸至課前。新課程視野下，更重于培養自主獲取知識的能力，學生要自主處理信息、搜集信息。在此基礎上，課前預習要求學生在上課前就將要學習的課程內容一天或前幾天主動開展訪問社區、上網查詢、搜集資料、畫示意圖、制作模型、預習課文、查字典等自主活動，并自覺用各種顏色在課本上作標記，畫記號，初步進行“嘗試”練習或學習。教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，讓學生明確預習的內容、自學的方法及預習所應達到的要求等。

課始反饋：通過科學設計，形式多樣的方式檢查，評估預習的效果，明白學生的疑點、難點，以便準確把握教學起點，“以學定教”。

2.自主探究

自主探究就是以學生自學能力培養為主要目標，要求學生根據老師提出的本課學習目標和問題，在課堂上結合自己的課前自學，實施二次自學，理清哪些是新知識，哪些是舊知識；自己哪些問題沒有弄懂，弄清楚弄懂了哪些問題；哪個地方是難點，哪個地方是重點；自己解決能哪些問題，需要在課堂上老師幫助解決的或者需要同學在小組內解決的等等。學生依據自主學習后對文本的把握，通過探究、討論，達成初步認知新知識。自主探究包括個人獨探、同伴互探、小組齊探等。這一環節讓學生的學習能力得到培養，學習方法得到一定的掌握，讓學生順利地進行自主地學習是教師的重點。教師著重需要考慮的是如何分組、如何指導個別人、如何監管學生活動。

3.師生探討

本版塊主要針對教學重難點進行精講點撥。教師要側重剖析知識要點，要對問題精心設計，突出解決問題的思維過程和思維方法，分析知識點之間的內在聯系；還要及時點撥學生學習中的疑難問題，并注意學習層次和點撥的范圍，注意把握教學難度等。學生在教師引導下通過師生互動、生生互動等形式對難點、生成處、重點等問題進行深入的探究，引發學生主動思維，快樂學習，并在此基礎上生成新的認知。

4.消化鞏固

教師用最后10-15分鐘的時間，組織學生對學習的新知識點，用不同方式、從不同角度進行靈活應用練習，設計創新型、技能型、基礎型等不同層次的題目，達到創新、提高、鞏固、拓展的目的。教師及時檢測、反饋、評價、糾錯，促使學生知識內化，拓展升華。

二、“學·究·導·練”模式的教學流程

（1）布置要求，課前預習——為上課掃除部分知識障礙，預先了解下一節要學習的重難點、知識點，建立新舊知識間聯系。

（2）診斷疑難，預習反饋——了解學生的疑點、難點，檢查學生預習效果，從而準確把握教學起點，“以學定教”。

（3）問題引領，自主探究——學生在“真問題”結合引領下，主動掌握基本知識，學習相關內容，發現疑難雜癥，在小組合作中共同研究，討論解決。

（4）師生探討，點撥指導——精心設計問題，教師為主導，學生為主體，針對學情，講易錯處、重點處、疑難處、生成處等。

（5）反饋糾錯，鞏固訓練——要用足用好8-12分鐘的練習時間，讓學生把課內練習獨立完成，將學生練習中的問題及時發現，共性問題集體糾錯，個別問題當面輔導。

（6）布置作業，師生小結——終課前，重點引導學生對本節課的學習進行自我小結和反思，認真布置課后作業和預習作業，對預習作業的布置做到內容明確、要求具體。

三、“學·究·導·練”模式的教學設計

（1） 主體突出——精心指導并組織學生全程參與課堂教學活動，留給學生更多的時間閱讀、思考、討論、質疑、互學互教。

（2）探究突出——放手讓學生自主操作探索研究，自主學習、發現問題，解決問題，同時通過生生、師生之間多向互動，生教生、師教生，一同解決問題。

（3）精講突出——在充分了解學情的基礎上，指導學生探究學習，講疑難點，講重點，講方法，講易錯點，講生成處。

（4）訓練突出——確保有效訓練時間達10-15分鐘。達標檢測緊貼教學目標，靈活多樣，適度拓展，及時反饋糾錯，全面落實雙基。