《角的初步認識》教學反思

譚麗

摘 要：對于二年級的學生來說，角是一個抽象的數學概念。要讓小學生準確理解，有些難度。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”讓學生在玩中學、樂中學，從而促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，并培養學生的空間觀念。為此，充分利用教具，改變學生座位，創設情境，讓學生樂學善學，從而實現了教學目標。

關鍵詞：角的認識；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-178-01

本堂課主要有情境引入、觀察主題圖課件、回想生活中的角、動手折角、觸摸角、教師引導認識角、課堂學生慧眼識角、玩活動角等環節，充分發揮教師主導、學生主體作用，落實新課標理念，完成了教學任務，受到一定好評。

一、本節課的亮點

1、從教學目標的角度分析，精準細化目標

很熟悉教材，并做到了認真分析教材，對本單元《角的初步認識》第1課時教學目標的把握很好，不僅注重了知識與能力的培養，還注重對學生情感態度與價值觀的培養。并將目標細化，落到實處。比如：讓學生能說出角的各部分名稱，會辨認角；培養同學們初步的觀察能力和動手操作能力；感受角在現實生活中的存在和應用，體驗數學的價值，讓同學們獲得成功的體驗。

能夠抓住本節課的教學重點，突出教學重點。通過教材與實際相結合，做到理論聯系實際，讓學生明白數學來源于生活，最后又回到生活。教具準備很充分，不只是備了教材，還備了學生，所以，學生學具準備也很充分，如：直角三角板、正方形彩紙、活動角、各種圖形等。

2、從學習過程的角度分析，落實主體地位

在整個學習過程中，做到使學生真正成為數學學習的主人，每個活動都讓學生自己動手操作、動腦思考、動口回答，盡量讓學生在老師的引導下自己去探索和發現新知，比如：對于角的特征，創設了讓學生先從知道的圖形入手，再找課件中主題圖《我們的校園》的角，又找生活中的角，然后再用自己的身體做一做角，親自動手用正方形彩紙折角，最后，通過觀察課件的演示：從實物中抽象出來的角等一系列活動后，學生自己就總結出了角的特征。從舉例中能看出，這些教學活動自始至終都是以學生為主休，老師為主導。 學生都很感興趣，很積極，舉手發言很踴躍，每個學生都真正”動”起來了，課堂也真的”活”起來了.從原來是有點壓學生學，而這節課卻是學生自己樂意學，自己想學，自己爭著學.， 每個學生都達到了 “樂學善思”的情境。

3、從教法的角度分析，靈活自如

本人一直注重發現式教學法，反對一味灌輸。也許個別老師會覺得是老師怕多講，放任學生表現。其實注重講授法的老師會更累。要讓學生去發現，必須要創設一定的情景，去激發學生的學習興趣；也要有挑戰性的問題，調動學生的積極性，引發學生去思考；更要讓學生親自動手實踐、自主探索、合作交流的教具和學具，去滿足學生的好奇心和求知欲。

教學有法，教無定法，貴在得法。所以不能一味采用啟發式教學，要處理好教師講授和學生自主學習的關系。至于究竟用什么樣的教學方法，這就要求教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能取得良好的效果。如：學生在探索角的特征時，雖然學生知道角有一個共同的點，還有兩條線，但他們并不知道那就是角的一個頂點和兩條邊，因為這是一個新的概念，學生無論怎么探究，也探究不出來，怎么辦？所以這時我就直接告訴學生：角有一個頂點，兩條邊。同時，還編了一首兒歌：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。還在白板上演示了角的畫法，強調畫邊時，必須從頂點出發，用直尺三角板比著畫，邊是直直的。這些做法都得到了小學數學教材專家陳靜榮老師的肯定，對于數學教學，遇到新概念和新定理，就應該老師直截了當地告訴學生，因為數學中的概念和定理是很嚴謹的，是許多數學專家的積累。根本用不著學生去探究，即使給學生再多的時間，他們也是探究不出個所以然，那是枉然，還浪費時間。我還注重面了因材施教，為每個學生提供充分參與數學活動的機會。

二、本節課的不足點

1、從學習內容的角度分析，沒有吃透教材

對教材的鉆研還不夠，沒有很好的“吃透”教材，教學目標雖然達到，但是教學難度沒有把握好，沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入。如：通過比較操作，讓學生體會角大小跟角兩邊張開的大小有關；用課件PPT重疊法比較，讓學生明白角的大小與邊的長短無關。 可是本節課中，我沒有很好的幫孩子解決這個問題，沒有突破這個難點，因為我只采取演示講解，引導學生不夠到位，效果不顯著。

2、從教學過程的角度分析，教學節奏稍快

在整個教學過程中，教學活動一開始，我就讓全體學生大聲齊讀教學目標，專家指出：別讓全體學生齊讀教學目標，讀了學生也不懂，浪費時間。我在教學環節之間給學生的時間不是很夠，有點快。發出口令時，沒有給學生一個緩沖的時間。雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的一來很多學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。

3、從教學形式看，花樣較多

陳重穆教授：數學教學要“淡化形式，注重實質”。本節課雖然也注重了實質，但有點重形式，感覺有點花樣多。還有分組時人有點多，導致學生討論時有些茫然，不知自己究竟應該做什么。比如：我不應該使用“小蜜蜂”擴音器上課，這樣讓學生和老師之間容易產生距離感，破壞了老師的親和力，還會讓學生感到浮躁。在對待兩隊PK的學生時，不是很公平，給藍隊的機會多些。

三、今后的改進方案

對于要講解的教材，做到深入鉆研，學習專家教師的方法：仔細揣摩，透徹理解，反復琢磨，問個究竟。充分利用好課堂40分鐘，向課堂40分鐘要質量，提倡有效課堂。不浪費時間在齊讀教學目標，緊湊地安排教學活動的各個環節，在環節之間給學生留足時間，不要趕時間。一定要落實數學課堂教學的質量，少用花樣，讓學生對知識的學習落到實處，讓學生真正學到知識，促使學生逐步從“學會”過渡到“會學”。分組時盡量兩人為一組，讓學生靜下心來思考，明白自己要思考的問題，通過相互的交流討論，從而找出解決問題的策略。

參考文獻

[1] 《小學教學參考》

[2] 《小學時代教育研究》

[3] 《名人警句》