小學語文教學之我見

劉站柱

摘 要：語文教學要追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現課堂重難點突破的有效性教學。個人覺得說的很到位，受她的啟發，我在平時的教學中開始了課堂教學重難點突破的有效性研究。我認為“有效教學”并不是難懂的新概念，教師以樸實、扎實、平實的教風使教學有效果、有效率，學生學習有效益的課堂教學，就是有效教學。要研究語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：效率；方法；目標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-198-02

閱讀教學中常常滲透作文指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。

課程改革后的語文課不好教，難就難在如何體現語文人文性與工具性的有效統一，難就難在如何把握教學目標與提高學生語文素養關系上。對如何提高小學語文課堂有效性，我自己作了這方面的嘗試：

一、從“實”出發，設計教學流程

現在進行小學語文課堂有效性研究，本身就體現了從“實”出發。語文有效教學應在課堂實施中應該求真實、求樸實、求扎實，體現一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。這里的“實”還應體現在教師教學前需結合實際的教育、教學環境，結合班情、學情進行教學設計。教學設計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現“實情” 能給予課堂教學最大限度的指導的教學設計才是好的教學設計。

二、扎實學習，明確教學目標

注重學習，把握并落實好教學目標是實施語文有效課堂的保障。基礎教育課程改革已經六年了，從通識培訓到學科培訓，再到提高培訓，可謂是進行了一次大洗腦。教師必須加強學習，不僅要學習課標，還要學習教材。如：不同學段對識字寫字就有不同目標要求——第一學年段提出“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；第二階段提出“對學習漢字有濃厚興趣，養成主動學習漢字的習慣”……。課標在設定目標時考慮到低年級兒童身心特征，還有一個很重要指導思想，那就是多識字少寫字，識、寫分開。如果我們在上課時不加區別，做的就是無用功，提高教學實效就無從說起。教師不學習是會誤人子弟的。教學目標必須體現語文的教學價值，即學生要知道什么？應學會什么？悟出什么？教學目標只有適宜于學生，教學才可能有效。

三、結合學生實際進行教學

教學要因材施教，作為老師要盡可能地多關注、多嚴格要求每一個學生。俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那么幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發展。

不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。想想也是，我發現有經驗的語文教師，從來不會放棄一個學生。課堂優先發言的是他們，作業優先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發現，他們并非不可救藥。課堂教學要面向全體學生，共同進步才是最大進步。因而，我認為培輔工作一定要有針對性，一定要落到實處。

三、教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障

教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。

閱讀的方法歸結主要有以下三個：

1、按順序朗讀，體會作者的思想感情。每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什么，再講什么，最后講什么。文章主要講一件什么事情。試著找出能表達作者思想感情的詞、句或段，細細體會這些詞、句、段表達了作者什怎樣的思想感情，用什么語速、語調或語氣朗讀就能表達作者的這種感情。

2、分步朗讀，評讀賞悟。通讀了全文，了解了文章的主要內容后，就應分步賞讀文章。在這一環節上，教師應著力指導學生養成以適當地提出問題的習慣：“這本書大概講什么？”“主題是什么？”“告訴我們什么道理？”“有什么意義？”“給我們什么啟迪？”并且明確地告訴學生，僅僅會提問題是不夠的，還必須能回答問題，引導學生用筆在字里行間、文章的空白之處圈點重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記下來。

通過這樣的方式，使學生加深對閱讀內容的理解，使學生對閱讀產生更大興趣，調動他們閱讀的積極性和主動性。

四、語文教學要和社會生活廣泛聯系

合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業素養。語文學科與現代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈愿望。課文由臺灣的自然環境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫游人。呈現出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。全文充滿情趣，極盡體現出一個“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學重難點是：美讀傳情，內化積累，仿中有創。教學本課的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時，我引導學生充分發揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎上，我再引導學生仿照課文句子，自己練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學生把已經在頭腦中形成的畫面動筆寫下來。

正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，重難點突破也只是說紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，制成學生喜聞樂見的課件。這樣的課堂才是學生期盼的課堂。