情境教學在高中化學教學中的實踐

談萍

【摘 要】化學是一門基礎自然學科，其理論知識較為抽象，難以理解。在高中化學教學中，創設情境以豐富學生感知、啟迪合作探究、激發化學興趣，是目前化學改革的趨勢所在。本文以蘇教版高中化學為例，淺談情境教學在高中化學教學中的實踐。

【關鍵詞】化學；教學；實踐

情景教學是在教師精心設計的前提下，通過學生積極參與，而實行課堂的言、行、思、意的統一，通過激發學生對知識、原理的內在情感，而實現課堂目標的一種教學模式。本文將從生活情境、問題情境、實驗情境、故事情境的創設方面，來探討如何落實在高中化學教學中的情境教學的實踐。

1.創設生活情境，以豐富學生感知

在不少高中生的眼中，化學學習是枯燥無味的，而青春生活是豐富多彩的。如何在化學學習與青春生活之間建立聯系，以生活之多姿多彩來感染好像學習之興味索然，在化學課堂上創建生活情境，以生動形象的生活情境來感染學生，使其重拾信心，并豐富化學感知，被證明是一種行之有效的方法。如“氧化還原反應”的學習中，教師可以設計小實驗來創設生活情境：新鮮現榨的水果蔬菜汁色彩亮麗，而久置后就會改變顏色，變得黯淡無光，這時如果加入VC，顏色又恢復如初。這樣的生活情境的引入課堂，將會最大程度地吸引學生的注意力，使其感受到豐富多彩的生活中蘊含著無窮的化學知識及原理，從而產生了一種強烈的探究興趣與求知欲望。

2.創設問題情境，以激發學科興趣

高中生的身心特點決定了他們這一階段的好奇心與探究欲較為強烈，教師不妨因勢利導，創設問題情境，以問題來激發他們的追根究底的好勝心，使其在問題中突破學習目標，對化學學習形成一個全方位、多角度、立體化的把握，以此激發他們的學科興趣。在《堿金屬及其化合物的性質》中，學生往往會為生動形象的實驗而驚呼連連，這樣也許會忽略知識間的內在聯系及相關原理的把握，這時教師不妨創設問題情境：用焰色反應檢驗Na+、K+、Cu2+，做鈉與水反應的實驗時，試管中為什么不能有氣體？在NaHCO3加熱分解的實驗時，為什么要先將導管移出燒杯，然后再熄滅酒精燈？做好焰色反應的關鍵是什么？在教師巡視實驗時，可以繼續創設問題情境：如果將鈉與鹽酸溶液反應，鈉是置換水中的H，還是置換HCl中的H？Na用煤油保存所涉及的性質原理；用鹽的固體或溶液做焰色反應的實驗時，何者現象更明顯？來引發學生對化學知識及原理的深度思考，形成對實驗教學的深度探究，進而激發學生的化學興趣。

3.創設實驗情境，以啟迪合作探究

化學學科的特點之一，便是化學實驗較多，尤其是到了高中，化學學習更為復雜，而實驗情境就顯得尤為必要。不少化學原理的理解及知識間的聯系，是通過實驗的學習而體現的。在試驗中質疑與探究，在實驗中假設與求證，在實驗中感知與理解，將構成化學實驗情境的內涵及意義。在《氧化劑和還原劑》的教學中，其重點不是讓學生記住什么是氧化劑，什么是還原劑，而是要學會如何判斷氧化劑與還原劑，因此引導學生從新的角度更本質地認識氧化還原反應，就顯得尤為重要。教師在教學設計中，不妨引導學生設計驗證氧化劑與還原劑的實驗方案，借助點滴板和滴管完成簡單的驗證實驗。對此，首先是假設與猜想：請同學們結合所學的知識和生活中的現象，想一想還有哪些物質具有氧化性，哪些物質具有還原性？盡可能多地列舉出來，并說明你的理論依據。其次是實驗與驗證：如何驗證所給的物質哪些具有氧化性，哪些具有還原性？借助原來的知識儲備與方法技能，讓學生自主思考總結出實驗探究的思路與方案的逐步優化。再次是結論與提煉：從實驗結論中，結合物質分類的知識總結出哪些類物質常作氧化劑，哪些類物質常作還原劑？最后是規律運用與思維拓展：從以上總結的規律分析Na2SO3可能具有的性質？結合這節課的實驗和所學知識，設計實驗驗證你的預測。以此來推動學生利用所學的知識進行化學能力的遷移，并將所學知識運用于解決實際問題。

4.創設故事情境，以培養學習動機

在枯燥的化學規律之外，在復雜的化學理論的學習之余，故事情境的創設，將會使學生獲得到高效的學習效果。化學教學中的小故事，一方面的化學學科發展的一個生動而形象的補充與完善，另一方面有利于學生學習動機的培養。在《苯的分子結構》教學實踐中，不妨讓學生自主簡述“法拉第在壓縮的煤氣中發現苯”的故事，以加深對苯的物理性質的掌握：一種無色油狀液體。而關于苯的分子結構，可結合德國化學家凱庫勒的“夢境”中的靈感：某一天晚上，凱庫勒坐著馬車回家。可能是由于近日來用腦過度，他居然在搖搖晃晃的馬車上睡著了，在半夢半醒之間，凱庫勒發現碳原子與氫原子在眼前飛舞，變幻著多種式樣。忽然，原子變成了伯爵夫人戒指上的那條白蛇，這條蛇慢慢地扭動著、搖擺著，最后居然咬住了自己的尾巴，變成了一個環，“先生，您到家了”。隨著馬車夫的一聲叫喊，熟睡中的凱庫勒。他揉揉眼睛，發現白蛇不見了，環不見了，原子也不見了，原做了個夢，清醒過來的凱庫勒馬上想起苯的分子結構，對它一定是像白蛇那樣頭尾相接構成的環狀結構。這樣，一方面在知識掌握上，能夠加深學生對于這一章節的理解；另一方面，在情感激勵上，能夠激發學生的化學學習動機，使其樹立對科學的向往之情。

總之，教師在化學教學中，要通過一系列生動形象的直觀的聲、畫、情、意等教學元素的優化設計，創設教學情境，將學生的內在情感激發，使其形成動機，產生興趣，豐富感知，合作探究，進而落實化學的高效學習。