“精準知識”：習作教學“教”的著力點

吳勇

[摘 要]走向“精準知識”的習作教學，通過面向文體類型的習作知識開發，使習作課堂“一課一教”，讓兒童“一課一得”，讓教師不僅做習作教學的“組織者”，更真正擔當起習作教學的“指導者”的角色，從而有力提升習作課堂的教學實效。

[關鍵詞]習作教學 精準知識 知識創生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-001

一堂習作課，語文教師應當怎么教？一種觀點認為，在小學階段，教師應當淡化寫作知識，將激發兒童的寫作興趣作為重頭戲，因為有了興趣，就有了一切；另一種觀點認為，小學階段是兒童學習寫作的關鍵時期，應當進行扎扎實實、循序漸進的寫作訓練，如果沒有知識介入，即便有再大的寫作興趣，兒童寫作水平也只能原地打轉。這兩種觀點都無可厚非——前者關注的是“人”，后者關注的是“知識”，兩者在寫作課程與教學中都不可偏廢。但是，如何“教”讓兒童感興趣的知識，如何“教”讓兒童學得會、用得上的知識，這才是擺在當下習作教學面前的一道難題。如何破解？筆者倡導的“精準知識”教學，或許為習作教學的“教”找到一個強有力的著力點。

一、“精準知識”教學的必由之路

在2000年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，關于習作知識的教學有這樣的描述：“寫作知識的教學力求精要有用”，在修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，唯一關于習作知識教學的描述竟然被刪去了。這就意味著習作教學中知識教學含混、模糊，甚至缺失的局面不但沒有得以扭轉，反而加劇了。……