解析習作“精準知識”教學的肯綮

倪潛梅　張海燕　楊艷

[摘 要]習作教學中要不要教知識，教什么樣的知識，如何教知識，這是目前大多數(shù)一線教師感到困惑的問題。寫作指導課《學寫新聞報道》，對“精準知識”為什么教、該從哪兒來、怎樣走向兒童、往哪兒去進行具體而深入的詮釋，使習作指導課成為提高學生習作能力的有效途徑，也使教師從中感受到習作教學課堂的新方向。

[關鍵詞]習作指導 精準知識 沙龍紀實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-010

【話題背景】

2015年12月24日，特級教師吳勇先生在第二屆“金陵特級話語文”活動中執(zhí)教了《學寫新聞報道》一課。這節(jié)課讓聽課教師耳目一新。教師們在“習作教學中要不要教知識，教什么樣的知識，如何教知識”等方面都產(chǎn)生了深入的思考。聽課后，海門市“兒童階梯習作”工作室圍繞這些問題進行了探討，形成了沙龍紀要。

【教學沙龍】

倪潛梅（海門市實驗小學副校長，南通市小學語文學科帶頭人）：各位老師好！不久前，我們聽了吳勇老師《學寫新聞報道》習作指導課，對習作教學有了新的認識，特別是“習作教學中要不要教知識，教什么樣的知識，如何教知識”等方面進行了深入的思考。現(xiàn)在，我們交流一下聽課后的心得體會，請大家暢所欲言。

第一版塊：精準知識，為什么要教

張海燕（海門市實驗小學教研組長，海門市小學語文學科帶頭人）：對于寫作知識，我以前都是回避甚至排斥的，因為總覺得寫作是一種能力，并不是背幾個知識點就能形成的，死教知識，會限制學生言語表達的自由。……