個性閱讀偏離文本的現象分析與應對策略

鄭海娟

[摘 要]個性閱讀是學生個性化理解文本語言以及情感的重要手段。有效個性閱讀的基點是文本。目前的語文個性閱讀出現隨文戲說、放任自流和隨意整合等“偏離文本”的現象。因此，在教學中，要基于文本主旨、重點和體驗，讓個性閱讀有深度、厚度和廣度，這樣才能提高閱讀教學的效率。

[關鍵詞] 個性閱讀 文本 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-027

不同的人對相同的文本內容有不同的理解與感悟。新修訂的語文課程標準強調要注重引導學生對文本進行個性解讀。個性閱讀是學生個性化理解文本語言以及情感的重要手段，能夠促進他們閱讀思維能力、語感能力的提高。有效的個性閱讀的基點是文本，離開文本的個性閱讀是無效的。在閱讀教學中，引導學生進行個性閱讀要回歸文本本位。

一、個性閱讀偏離文本現象剖析

現在，一些教師對個性閱讀存在理解上的誤區，導致語文課堂上學生的個性閱讀出現了偏離文本的現象。這樣，不僅浪費了學生課堂上寶貴的學習時間，而且不利于學生在課堂上進行有效的語言實踐。

（一）隨文戲說——偏離文本主旨

個性閱讀具有自主性，強調的是學生對文本的自主體驗與感悟。但是，一些教師認為個性閱讀就是放手讓學生自己對文本進行自讀自悟。一味放手就會讓學生的閱讀走入“隨文戲說”的狀態，教學也往往會偏離文本的主旨。

例如，在本校一次閱讀教研活動中，一位教師執教《落花生》（人教版五年級上冊）一課?！?br>