如何進行有效的小組合作學習

潘蔭興

[摘 要]小組合作學習能調動學生學習的積極性，有利于培養學生合作精神和能力，增強學生學習的自信心，提高語文教學的效率。因此，在具體的教學中，要科學合理地組建學習小組，讓每個組員明確自己的職責，準確選擇合作學習的內容，同時教師要深入指導，讓學生的合作學習取得成效。

[關鍵詞]課堂教學 合作學習 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-031

小組合作學習，是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的教學任務，有明確責任分工的互助性學習。開展小組合作學習，能有效發揮群體的積極功能，提高學生的學習動力和能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學方式。在新課程背景下，如何進行有效的小組合作學習，實現高效的課堂目標呢？

一、 科學合理組建學習小組

合理組建學習小組是有效推進合作學習的前提。只有合理組建學習小組，加強對小組合作的指導，有效控制課堂教學過程，才能保證教學任務的完成。

合作小組一般以4人為宜，編組不能隨意，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。要充分考慮學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和能力傾向的學生組成一個小組。具體考慮有幾個方面：一是成績，要有好中差搭配；二是性別，要有男生與女生搭配；三是性格，要有開朗的與不善于言辭的搭配。這樣，可以以好帶差，相互彌補。分組時不允許學生自由選擇。若讓學生自己組合，他們通常喜歡選與自己各方面相近的學生，即成績好的選好的，差的選差的。這樣就不利于有效開展小組學習活動。

二、合理分工，明確職責

在小組學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體分工。只有分工明確、責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應擔任的角色，清楚各自所承擔的任務，使合作學習有序有效地進行。教師應根據每組成員的特長，進行合理的分工。每一個小組必須有一個負責召集組員、維持秩序的綜合素質較高的組長；有一個寫作能力較強、寫字好而快的學生負責記錄；選擇一個膽子較大、語言表達能力較強，負責代表小組發言的報告員；還選擇一個自我約束能力較強、嚴于律己的學生擔任監督員。應該注意的是，小組成員的職責分工不是固定不變的。教師應根據教學的需要，全方位培養學生的各方面能力。每個小組成員之間的分工任務可以進行輪換，使每個學生都有較多機會感受每項“工作”的職責，促進他們綜合素質的提高。

三、明確學習內容，適時合作

小組合作學習是針對某一疑難問題而進行討論、交流，共同攻克難關的過程。在進行合作學習時，要認真考慮小組合作學習的主要內容，有些問題過于簡單，一眼就能看出答案，就不必合作討論。因此，教師要認真鉆研教材，把握每節課的重點與難點，設置的討論問題不僅要結合學生的生活實際，而且要考慮難度和挑戰性。這樣既可以引起學生的探究興趣，激發學生思考求知的欲望，使他們體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發展。比如，教學《我的戰友邱少云》時，對感悟作者的心理活動“我的心像刀絞一般”，教師可以這樣設計問題：“‘我的心像刀絞一般，真的是刀在絞‘我的心嗎？究竟是什么像刀一樣在絞‘我的心呢？請同學們細讀課文，并聯系生活實際，小組討論解決這個問題。”讓學生討論。經過小組交流，學生有了以下答案：首先，他們聯系自己平時有被燙傷、燒傷的經歷，都覺得鉆心的痛，何況邱少云是烈火燒身呢？其次，是“我”當時非常擔心，擔心邱少云突然叫起來或者突然跳起來，整個部隊就要遭受重大損失。邱少云還那么年輕，他能忍受烈火的煎熬嗎？這種深深擔憂與緊張像刀一樣地絞著“我”的心。通過討論，學生感受了作者當時的心理活動，體會邱少云為了戰友的安全、為了戰斗的勝利，自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

四、深入指導，師生合作共進

在學生進行小組學習時，教師應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動要求。在小組深入開展合作與交流時，教師應成為學生學習的促進者和合作者。一是當學生在小組合作遇到困難時，要多給予幫助，并及時鼓勵和啟發。比如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，討論如何理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義時，如果僅從表面去理解，學生是很難回答的。教師要適當地介紹時代背景和魯迅先生與反動勢力斗爭的情況，幫助學生理解句子的深刻含義。二是當學生取得進展時，教師應給予充分的肯定與鼓勵，樹立學生深入學習的信心。三是鼓勵學生大膽地發表自己的看法，想說就說，說錯可以改正；有不同見解的，允許保留看法。

實踐證明，小組合作學習能調動學生學習的積極性，有利于培養學生的合作精神和能力，增強學生學習的自信心，提高語文教學的效率。

（責編 韋 雄）