《學寫新聞報道》課堂教學實錄

吳勇

[摘 要]《學寫新聞報道》是第三學段的習作教學內容。教學《學寫新聞報道》按照認識新聞報道——了解新聞報道——實踐新聞報道——寫作新聞報道——講評新聞報道的順序展開教學，目的是讓兒童了解新聞報道的言語特點，掌握新聞報道的基本知識，能嘗試寫作簡單的新聞報道。

[關鍵詞]新聞報道 課堂教學 實錄

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-005

目標預設

1.讓兒童了解新聞報道的言語特點。

2.引導兒童掌握新聞報道基本知識，能嘗試寫作簡單的新聞報道。

教學過程

第一板塊：認識“新聞報道”

師：孩子們，知道什么是新聞嗎？

生1：講的是南京發生的事情。

生2：講的是我們夫子廟小學里舉辦的活動。

師：說得不錯，還差一個關鍵要素。

生：說的是最新發生的事情。

師：說得好，“最新”是新聞的生命力。知道嗎？將這些新聞用文字記錄下來，發表在報紙上，發布在電視和廣播里，這就是新聞報道。知道新聞報道都是什么人寫的嗎？

生：記者寫的。

師：想當記者嗎？那可是無冕之王哦！這節課，我們就來當當小記者，學習寫新聞報道！（出示PPT）

第二板塊：了解“新聞報道”

師：新聞報道是文章，我們課文也是文章，這文章與文章之間到底有什么區別呢？（出示課文《天火之謎》的圖片，略）學過這篇課文嗎？主要講的是——

生：講的是科學家富蘭克林利用“風箏實驗”證明雷暴只是普通的放電現象的故事。

師：正確，課文是作家寫的！可是到了新聞記者筆下，會怎么來寫這件事？（出示PPT）

“上帝的怒火”純屬無稽之談

——富蘭克林用風箏實驗揭開天火之謎

7月23日下午4時，被視為“上帝怒火” 的雷暴，被科學家富蘭克林在波士頓大教堂頂上通過“風箏實驗”實驗證明只是普通的放電現象。

當天下午，暴雨將至，富蘭克林在教堂頂上將一只拴著細鐵絲的風箏放上天空。風箏線是由麻繩做的。他還在麻繩下端結上一段絲帶，在它們的接頭處系上一把銅鑰匙。當風箏掠過一片烏云時，麻繩上面的纖維都豎了起來，這是麻繩帶電的信號。風箏掠過一片烏云，電閃雷鳴，大雨傾盆。富蘭克林不顧生命危險，用手指靠近銅鑰匙，驟然閃現一道藍色的火花。“風箏實驗”向世人宣告，雷暴就是人們熟知的放電現象。

當天見證“風箏實驗”的有美國科學協會的科學家、富林克林的兒子威廉、波士頓大教堂主教以及當地數百名科學愛好者。

▲對比標題

師：新聞標題和課文標題有什么不同？

生：新聞報道有兩個標題。

師：對，上面的叫正標題，下面的叫副標題。如果你是讀者，看了正標題，你有什么想法？

生：我感到好奇怪，“上帝的怒火”是什么？

師：對呀，正標題就是讓你產生疑惑，就是為了吸引讀者的眼球！（出示：正標題 吸引眼球）如果你是讀者，看了副標題，你有什么想法？

生1：天火之謎的謎底是什么？

生2：富蘭克林是怎樣用“風箏實驗揭”開天火之謎的？

師：對呀，這就是本篇新聞報道的看點！（出示：副標題 揭示看點）孩子們，這就是——新聞標題（出示）有了好的標題，新聞報道就成功了一半！

▲對比導語

師：這是課文的開頭，（出示課文一二自然段，略）可是寫成新聞報道，開頭變成了這樣——（出示）

7月23日下午4時，被視為“上帝怒火”的雷暴，被科學家富蘭克林在波士頓大教堂頂上通過“風箏實驗”實驗證明只是普通的放電現象。

師：作為讀者，從這短短的開頭讀出了什么？

生1：我讀出了時間——7月23日下午4時。

生2：我發現了事情發生的地點——波士頓大教堂頂上。

生3：我知道了新聞人物是富蘭克林。

師：時間、地點、人物——這是新聞的三要素。

生：我讀出了富蘭克林通過“風箏實驗”來證明雷暴只是普通的放電現象。

師：這是在概括事件。

生：我知道了雷暴只是普通的放電現象。

師：這是在揭曉結果。孩子們，新聞報道的開頭雖然短小，但是必須——（出示）交代要素，概括事件，攤出結果，這一段就是——（出示）新聞導語。

▲對比主體

師：同樣是寫“風箏實驗”，課文和新聞報道有什么不同？（出示，略）

生：課文要比新聞報道詳細得多！

師：不錯，我們再將這兩個片段中關于“風箏”的文字抽出來比一比：這是課文中的描寫——（出示），誰來讀一讀？

生：“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個‘之字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”

師：這是新聞報道中的片段——（出示），誰再來讀一讀？

生：“風箏掠過一片烏云，電閃雷鳴，大雨傾盆，富蘭克林不顧生命危險，用手指靠近銅鑰匙，驟然閃現一道藍色的火花。”

師：對比這兩個片段，你又發現了什么？

生：我發現了新聞報道敘述事情非常簡潔，沒有生動的描寫。

師：在新聞報道中，應該將筆墨集中在主角身上，同時敘述又不能太冗長，必須做到簡練清楚。（出示）瞄準主角，敘述簡練。這就是一篇新聞報道的主體部分！

▲對比結語

師：這是課文的結尾——（出示，略）講了些什么？

生：富蘭克林根據放電原理，發明了避雷針。

師：說的都是未來！可新聞報道只能說當時情況，看看它又是如何收尾的？（出示）誰來讀一讀？

生：“當天見證“風箏實驗”的有美國科學協會的科學家、富林克林的兒子威廉、波士頓大教堂主教以及當地數百名科學愛好者。”

師：同樣是結尾，有什么不同？

生：課文說的是事件的未來進展，而新聞報道卻在補充交代當時的情況。

師：對呀，新聞報道的結尾總是在——補充說明相關情況，這就是一篇新聞報道的——結語。孩子們，一下子學了這么多知識，是不是有些亂了？我們不妨來梳理一下——（出示，學生齊讀）

新聞標題要搶眼，直指看點引讀者。

導語說事要總攬，三言兩語結果攤。

主體對準主角寫，敘述表現不枝蔓。

結語再把相關補，讀者一定把你贊。

第三板塊：實踐“新聞報道”

師：新聞報道怎么寫，了解了嗎？我們來現場測試一下！（出示）這是一組新聞報道的標題，你能從中找出正標題和副標題嗎？

生：我覺得正標題應該是“籃球場上的拼搏”！

師：有不同意見的嗎？

生1：哪一場籃球賽沒有拼搏？我覺得這個標題不能吸引眼球！

生2：我覺得“我市第9屆小學生男子籃球比賽結束”可以做正標題。

師：說說原因吧。

生：結果怎樣，大家都想知道！一看題目，就想接著往下讀！

師：真厲害！我贊同你的意見！那么副標題呢？

生1：記一次激烈的籃球比賽！

生2：我覺得不對，作為普通的作文題目還可以，但作為新聞報道的副標題，一點看點都沒有。

師：那最有看點的副標題是哪個？

生：東城小學男籃獲得冠軍。

師：同意嗎？那我們的這篇新聞報道就有標題了！（出示，學生齊讀）

我市第9屆小學生男子籃球比賽結束

——東城小學男籃獲得冠軍

師：這是這篇新聞報道的四個部分，看看哪是導語部分，哪是主體部分，哪是結語部分。（出示）

生：第三部分是導語！

師：愿聞其詳。

生：第三部分交代的時間、地點、人物、時間、新聞事件以及事件結果，符合導語的要求。

生：第一部分是主體，東城小學是冠軍，應該成為新聞主角，這一段就是寫東城小學男子籃球隊在比賽中的表現的。

師：說得好！

生：我覺得第四部分也應該是主體，這部分寫的是南京路小學男子籃球隊的表現，盡管是亞軍，也應該是新聞主角。

師：我同意！不過，第一部分和第四部分都是新聞報道的“主體”。那么誰先誰后呢？

生：我覺得東城小學男子籃球隊獲得，應該排在前面，南京路小學男子籃球隊作為亞軍，就得排在后面！

師：不錯！剩下的第二部分自然就是新聞報道的——

生：結語！

師：看看，這結語補充說明了什么？

生：補充交代了這場球賽參賽球隊數量，還有第三名和第四名的獲獎球隊。

師：看看，這一篇新聞報道就出爐了！（出示下圖）

孩子們學得真不錯！看來寫好新聞報道的要訣已經熟爛于心了！我們再來鞏固一下——（出示，學生齊讀）

新聞標題要搶眼，直指看點引讀者。

導語說事要總攬，三言兩語結果攤。

主體對準主角寫，敘述表現不枝蔓。

結語再把相關補，讀者一定把你贊。

第四板塊：寫作“新聞報道”

師：掌握寫好新聞報道的要訣，現在就可以當個小記者了。瞧瞧，機會來了——（出示）誰來讀一讀？

生：最優秀的小記者們，你們在哪里？《金色校園》關注新鮮的校園活動信息，推介校園新人新作。只要你具有一定的寫作能力，只要你會寫新聞報道，我們就歡迎你加盟！

師：想成為小記者嗎？

生：（異口同聲） 想！

師：我們就來現場考察一下吧？（出示）

請大家根據自己的需要，任選其中的一項來完成一篇新聞報道。

（學生獨立寫作）

第五板塊：講評“新聞報道”

師：經過半個小時的寫作，同學基本上完成了這篇新聞報道。下面我們就來比一比，看誰能夠成為——小記者！（出示）這次比拼我們分成四個環節：

第一個環節：拼標題。

師：請回憶一下，對于標題，我們提出要求是——

生：正標題吸引讀者，副標題直指看點。

師：（出示）誰是盛雅男？驕傲地讀出你的新聞標題！（盛雅男讀）說說看，你的標題為什么能夠入選？

生：我覺得正標題能夠吸引讀者眼球，副標題能夠展現出這篇報道的看點。

師：因為你理解了新聞標題的內涵，所以你的標題引人入勝！我們再看看下面兩個標題，問題出在什么地方？

生：第二個標題中正標題沒有問題，副標題只出現了“男子第一名誕生了”，沒有提到男子第一名是哪個班級。

師：我們就是五（7）班的同學，都知道第一名是我們班，可是其他讀者不知道呀。

生：而且女子第一名也是看點，卻沒在副標題中出現。

師：作為小記者，首先要客觀，不能因為獲勝者不是自己班級，就不去報道。我們再研究一下第三組標題。

生：我覺得正、副標題應該交換位置。

師：說出你的理由。

生：安南感嘆：“世界失去了一個勇敢的聲音。”只要一讀立馬就會勾起讀者的閱讀欲望：“勇敢的聲音”是誰的聲音？作為聯合國秘書長，為什么要這么說？

師：所以副標題改成正標題是非常合適的。

生：“艾滋病小斗士”逝世，就是這篇新聞報道的看點，做副標題恰到好處！

師：這樣的修改讓人心服口服，我想犯錯的小作者心里也會非常感謝你。請大家切切牢記：新聞報道的正標題一定要——

生：吸引讀者！

師：副標題必須——

生：直指看點！

第二個環節：拼導語。

師：拼過標題，下面我們該拼什么？

生：拼導語。

師：新聞導語的要求是——（出示）

生：交代要素，概括事件，揭示結果。

師：優秀的導語在哪里？（出示）

請陳卓妍和單雨欣同學上臺讀讀自己的導語！（兩學生分別讀）導語好在哪里？

生：兩條導語將事情發生的時間、地點、人物都交代清楚了，而且導語中概括了新聞事件，并說出了事件的結果。

師：再看看一位同學的導語——（出示）有什么問題？

2001年6月1日，一位12歲的名叫恩科西的南非兒童去世了。他的死，引起了世界上許多人的關注，其中也包括聯合國秘書長安南。

生：只有結果，沒有事件過程。

師：能說得更清楚些嗎？

生：恩科西什么而死的？這才是這篇新聞報道最想讓讀者知道的！

師：掌聲響起來！看來新聞導語雖然很短，但是一定要——

生：交代要素，概括事件，揭示結果！

第三個環節：拼主體。

師：下面我們進入新聞主體比拼的環節，要求是——（出示）

生：瞄準主角，簡述表現。

師：我在批閱大家的習作時，發現有兩位同學的導語最能體現這樣的特點。掌聲有請周雨桐同學。（出示，略。學生讀）

生：“五（7）班的男生因經過長時間的訓練，跳繩時個個精神飽滿，能很快進入狀態，雖然中間有間隔，但間隔的時間較短，次數較少，最終一共跳了206個，位居全年級第一。五（3）班的女生們因在賽前做了許多準備，跳繩時能夠保存體力，甩繩力度均勻，為此位居全年級第一。”

師：掌聲有請李文茜同學——（出示出示，略。學生讀）

生：“因為患有艾滋病，9歲那年，小恩科西上學遭到大多數老師、學生和家長的反對。由于媒體的干預，他才順利地背上書包走進學校。恩科西得知自己身體的病情后，不是悲觀消沉，而是更努力地面對生活。他曾多次應邀到世界各地出席艾滋病研討會。他反復呼吁：“我希望政府向攜帶艾滋病孕婦提供藥物，并且人們不應該對艾滋病人另眼相看。他們需要被關愛，擁抱艾滋病兒童不會傳染。”他的每次演講都震撼人心。”

師：這兩段文字，都有一個共同的特點，那就是——

生：瞄準主角，簡述表現。

師：可是，在這一個環節，也有不盡如人意的習作，我們大家都來幫幫這位小作者吧！（出示）

生1：我覺得作者沒有瞄準主角來寫，將第二名、第三名都寫了，主角的地位沒有凸顯出來。

生2：因為寫了其他獲獎者，所以主角的賽場表現幾乎沒有描述。

師：這兩位新聞評論員很專業，一下子發現了問題所在。在這篇新聞報道中，新聞主體的寫作環節出的問題最多，希望大家在下面的修改中切記——

生：瞄準主角，簡述表現。

第四個環節：拼結語。

師：現在到了最后的環節——

生：拼結語。

師：新聞報道的結語要求是——

生：相關情況，補充說明！

師：一篇新聞報道，相關的情況很多，到底應該“補充說明”些什么呢？看看這兩篇——（出示）請熊英吉上場！

生：“在恩科西去世后，聯合國秘書長安南和南非前總統曼德拉都非常痛切。”

師：這樣補充，對這篇新聞報道有什么作用？

生：兩位名人的痛切，更說明了恩科西抗擊艾滋病魔的榜樣作用！

師：這樣的補充必不可少，讓這篇新聞增色不少，掌聲鼓勵他！再請寇明睿登場——（出示）

生：“另外獲男子第二名的是五（3）班，第三名的是五（1）班，女子第二、三名分別為五（5）、五（4）班，其差距很小，雙方實力相當，值得一看。”

師：這樣的補充有必要嗎？

生：有必要！讓讀者了解到更多的相關信息，知道了比賽的整體情況。

師：有一位同學是這樣補充說明的，大家看行嗎？（出示）

當時，在場的還有各班的班主任，體育老師劉老師、金老師……

生：不行，因為讀了這條新聞，不知道體育老師劉老師、金老師是誰。

生：我覺得也不行。這條補充說明，好像與跳繩比賽關系不大！

師：都是補充說明，為什么這個就不行呢？

生：因為沒有考慮到讀者的需要。

師：讀者需要，說得太好了！新聞就是寫給讀者看的，讀者才是新聞報道的上帝！孩子們，現在知道結語部分要“補充說明”些什么了吧？

生：明白了。

師：孩子們，在比拼中，自己贏了幾局？全部通過的，為自己鼓鼓掌！還有環節沒有通過的，再改一改，相信你也可以當一個出色的小記者！這堂課就要結束，讓我們再一次回顧寫好新聞報道的要訣——（齊讀）

新聞標題要搶眼，直指看點引讀者。

導語說事要總攬，三言兩語結果攤。

主體對準主角寫，敘述表現不枝蔓。

結語再把相關補，讀者一定把你贊。

（責編 韋 雄）