給閱讀一片藍天

[摘 要]閱讀隨寫提高學生閱讀質量的有效途徑。在閱讀隨寫中，我們要尊重學生獨有的情感體驗和獨特的理解。通過質疑性的閱讀隨寫、理解性的閱讀隨寫、辨別性的閱讀隨寫這“三部曲”來引領學生融入文本，提升閱讀質量。

[關鍵詞]閱讀質量 閱讀隨寫 閱讀辨別

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-041

要想提高學生的閱讀質量，“閱讀隨寫”是一個好路子！因為閱讀隨寫能有效推動學生的質疑和思考，從而提高閱讀質量。西方有一句諺語：“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”說的就是在文學欣賞中不同文化、生活情感經歷的讀者對同一作品中的人物會有著不同的評價，這就是個性差異。因此，對閱讀隨寫，我們要尊重學生獨有的情感體驗和獨特的理解。那該如何指導和引導學生的閱讀隨寫呢？

一、邁開閱讀的第一步——質疑性的閱讀隨寫

閱讀是學生根據自己的生活積累、感情體驗、學識水平等對話文本，并發現問題、思考問題、解決問題的過程。在這過程中，學生獲得到思想認知、情感體驗和哲理知識。學貴有疑。問題是叩開閱讀思維大門的敲門磚。因此，在閱讀教學過程中，我們要引導學生在理解課文題目的基礎上，學會抓住文本的關鍵問題進行質疑；同時，激勵學生動動筆，把在閱讀中的種種疑問寫在文本空白處，以便進一步展開閱讀，或者與同伴交流解決問題。比如，教學《臥薪嘗膽》一文時，引導學生針對題目進行質疑：“薪”是什么意思？誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？這些關鍵點的質疑，是學生深入閱讀思考的最佳切入口，是學生自主學習、合作學習、探究學習的前提，是學生再次深入閱讀的基礎。

二、邁開閱讀的第二步——理解性的閱讀隨寫

閱讀是學生個性化的認知行為，這種行為經過學生自主讀—發現問題—分析問題—解決問題的思維過程。這種思維不是教師通過講解分析來讓學生獲得的，而是教師引導學生自主學習、思考、探究，把文本知識內化為自己能力的方式。

例如，學習《軍神》一課，可以組織學生四人學習小組討論：細細讀一讀，思考劉伯承的“神”表現哪些方面？要求學生一邊讀一邊思考，同時用筆畫出關鍵詞句，寫一寫自己的想法；然后四人小組討論交流。在師生交流中，筆者發現學生們找到的關鍵詞句段不少，產生的閱讀感悟也不少。如，一個學生找到“1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開設的診所。他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說：‘我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”其中在“走”字下加上黑點，并寫上“一個人眼睛都受傷了，也不著急地跑或沖，可見他不是一般的人，而是一個神人！‘走更加突出了他的鎮定！”一個學生找到“要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫生說：‘眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”這個句了，并在旁邊寫道：“動手術，不用麻藥，哪是凡人，簡直是超神人。我有一次拔牙，麻藥少了，疼得要命！劉伯承真是超強人！”在此，我擇機擴充：“同學們，身為當時工農紅軍的一位指揮官，為了在戰爭中時刻保持靈活的頭腦，寧可自己承一切痛苦，多么偉大！”……經過如此充分的讀書、品書，學生真正地進入文本，走進英雄的心靈世界。這種自主學習和教師的點撥引導相結合的教學模式所產生的效果，是任何費勁的講解所無法比擬的。這種理解性閱讀隨寫，充分發揮了學生的自我認識能力、溝通能力，激活了學生的生活經驗，有效提升學生的思維能力。

三、邁開閱讀的第三步——辨別性的閱讀隨寫

辨別性的閱讀隨寫，是引導學生通過閱讀吸收文本信息、和其他同伴進行辯論，產生思維和情感的碰撞，優化提煉自己的思維方法、過程，從而提高自己的知識層次和思維水平的一種閱讀方式。這種閱讀隨寫是比較高的閱讀境界，因為這不僅需要學生具有自我傾聽—分析—辨析—解決問題的能力，還需要學生有合作精神和互動閱讀理念。如，閱讀《軍神》中，針對文本“手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖，他對年輕人說：‘你要是挺不住，可以叫出聲來。年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了”中的“一聲不吭”引導學生思考：為什么一聲不吭？是因為手術不疼？面對這個短距性問題，學生們不僅能在人物直接描寫“雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了”中，還在人物間接描寫“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖，他對年輕人說：‘你要是挺不住，可以叫出聲來。”中快速地辨析出“劉伯承在手術中忍住了劇痛！”

如果學生理解到此，其實還是不夠的，思維比較膚淺。為了繼續推進學生的思維廣度和深度，還得往前跨一步：既然很痛，那劉伯承為什么“一聲不吭”？

破解這“長距性問題”，如果沒有一個思維的橋梁，學生就有可能飛不過去。因此，在這關鍵處，教師出示寫劉伯承的擔心和沃克醫生的表現供學生細細品味：

語段一：

“要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫生說：‘眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”

語段二：

“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。”

通過對兩段話的辨析，學生就會漸漸頓悟：劉伯承“一聲不吭”中蘊含著內心的呼喚和強烈的渴望！首先擔心自己的聲響會影響沃克醫生的手術效果；其次，希望沃克醫生手術成功。因此，在手術中，劉伯承決不能發出聲響。品味了文本中的人物描寫之后，學生可以拿起筆，把品悟到的寫在文本的空白處“年輕人一聲不吭，心里 想到……雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下”。

正如孫雙金老師所說：“在閱讀教學中，要善于抓住‘教學空白，盡一切所能點亮學生的思維火花，插上想象的翅膀，助其在遼闊的思維天空中自由翱翔。”在文本空白處展開辨別性的閱讀隨寫，不僅發展了學生的想象能力，使學生真正地觸及文本的核心和人物的心靈，比較完整地悟透其間的真知；還能使學生抓住文本的空白之處，把閱讀心得融入文本之中，陶冶了情操，提高審美情趣，提升學習興趣和自我成功感，真可謂“一舉多得”。

總而言之，為了提升學生的閱讀品質，我們教師要轉變教學觀念，樹立“學為中心，教為輔助”的思想；同時，要具有較高的解讀教材的能力以及藝術的教學手段。只有這樣，閱讀教學課堂才能高效，才能促進學生語文素養的全面提升！

（責編 韋 雄）