利用想象優(yōu)化閱讀教學

潘鳴

[摘 要]語文教學提倡要重視對學生想象力的培養(yǎng)。教師要善于根據教學內容的需要，引導學生借助想象來理解詞語、感受句子、升華情感。想象的運用能使語文教學達到事半功倍的效果。

[關鍵詞]閱讀教學 想象 利用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-053

在語文教學過程中，教師如能根據學習內容的需要，把想象引入課堂，以想象促閱讀，那么簡單的文字將會變成豐富的形象，抽象的語言也將會變成具體的情境。如此一來，就可以有效增強學生對文本的感悟與理解力，進而深化學生的認知。

一、借助想象，理解詞語意思

詞語是構成文章的基本單位。對詞語的理解、感悟和運用能夠促進學生對課文的深刻理解。但是，在實際學習詞語的過程中，如果單靠查字典等形式學生并不能獲得對詞語的深刻理解與認識，而讓學生在想象中理解詞語意思，將能起到事半功倍的教學效果。

如在教學蘇教版語文《艾滋病小斗士》時，文中有這樣一句話：“9歲那年，當養(yǎng)母帶著……還在當地引起了一場軒然大波。”在教學的時候，有些學生雖然借助工具書簡單了解了“軒然大波”的意思，但是，在具體的語言環(huán)境中，學生對于報名上學這件看似平常的事情卻會引起這樣的反映不能理解。那么，怎樣才能使學生獲得對“軒然大波”這個詞語的深刻理解與體會呢？在教學時，筆者引導學生想象：假如班里有一個學生得了傳染病，其他學生的家長會有什么反應。這樣一來，學生在眾說紛紜中就很容易理解詞語的意思了。

在這個教學課例中，面對學生對詞語理解不透徹的情況，教師主要采取了引導學生借助想象來理解的方法。這樣一來，在學生的想象中，文本中靜止的詞語變得鮮活立體起來，進而使學生獲得了對詞語的最佳理解，有效提升了學生的學習效果。

二、借助想象，感受句子意境

在語文課文中，有許多內涵豐富而又深刻的句子，學生在學習過程中，如果單單靠朗讀，那么很難真正理解這些句子的意思。在這種情形下，根據句子所表達內容的特點，教師不妨把想象引入課堂，讓學生借助想象來理解。這樣，學生的思維會更敏捷、更開闊，進而在想象中真正領會句子所表達的意境、情感，從而增強學生對文本語言的感悟與理解能力。

如在教學蘇教版語文《二泉映月》一課時，文中有這樣一句話：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣……”學生在學習這句話的時候，如果僅僅從文本的字面意思入手，則很難理解文中話語所要表達的真正意思。于是，筆者進行了引導：“同學們，中秋節(jié)到了。這是一個舉家團圓，充滿歡樂的日子。但是，對于阿炳來說，他真的能夠在節(jié)日里感到快樂嗎？請大家想象一下，此時此刻，阿炳會想些什么？”這樣一來，關于阿炳的難過、傷心、無助、吶喊等，也自然而然地內化到學生的心靈中，有效地提高了學生的閱讀效果。

在這個教學課例中，對于文中一些長句、難句的理解，教師主要采取了借助想象來讓學生理解句子的辦法。這樣一來，由于有了學生充足的想象作為基礎，學生在閱讀理解時就會感到簡單多了，進而達到了有效提升學習效果的目的。

三、借助想象，促進感情升華

蘇教版所造的課文，有許多地方都留有空白。在語文教學過程中，教師要關注這些留白，并且結合文本內容讓學生放飛想象，去填補、去補充、去描繪那些作者意有所指而言未至的領域。這樣教學不僅可以豐富文本內容，提高學生的表達能力，而且還可以促進學生對課文的深刻理解與感受，升華文本情感。

如在教學蘇教版語文《船長》一課時，課文中有這樣一句話：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”有學生在閱讀時并不明白作者這樣描寫的用意，有學生會認為這段話還沒有寫完，其實這就是作者有意的留白。在課堂教學時，教師可將此作為想象的觸點，讓學生想象一下，此時此刻，面對哈爾威船長即將消失的身影，人們會想些什么，做些什么。在教師的鼓勵下，有學生說：“船長，不要離開我們啊！”有學生說：“船長，你安息吧，我們永遠不會忘記你的！”還有的學生說：“船長，你放心吧，家里有我們大家呢。我們會替你照顧好一切的！”在想象中，不僅提升了學生的語言表達能力，而且使文本的情感得到了升華。

在這個教學課例中，教師緊扣作者言已盡，而意無窮的地方引導學生想象，不僅可以豐富文本內容，而且可以使學生對哈爾威船長的情感認識得到升華，進而有效提升學生的學習效果。

總之，語文閱讀教學不僅需要引領學生朗讀、感受、欣賞、品味，而且還需要引導學生想象。只有合理利用想象，文本中的畫面才會顯得更加鮮活，學生對課文的理解才會更加深刻，學生才能獲得更豐富的情感認識，從而達到優(yōu)化閱讀教學的目的。

（責編 劉宇帆）