撥亂反正，走出語用訓練的誤區

陳愛琴

[摘 要]面對語文教學中語用訓練的誤區，教師一定要從學生的認知需求和文本特質入手，精心選擇語用價值點、悉心設置語用環節。教學中要立足表達本位，實現語用訓練言意兼得；強化聯想體驗，促進語用訓練情意交融；鏈接生活資源，創設語用訓練可感情境，從而走出語用訓練的誤區。

[關鍵詞]語用訓練 誤區 撥亂反正

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-054

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”新課標倡導的語用理念正好契合了其對語文學科課程性質的論述。當下，各種形式的語用訓練如同雨后春筍般層出不窮，大有不語用無語文之勢。但整個語用訓練對于學生語用能力的提升并沒有太大的作用。那么，語用訓練究竟該何去何從呢？

一、立足表達本位，實現語用訓練言意兼得

語用訓練理念的提出，決定了閱讀教學決不能僅僅關注文本內容，而要通過對文本語言形式的關注，提升學生的語用能力。但很多語用訓練擯棄了言語形式，導致語用效益停滯不前。

例如，在教學《艾滋病小斗士》中“軒然大波”這個詞語時，教師首先從生字“軒”字入手，引導學生識記字形、理解字義；隨后，教師要求學生動手查閱工具書，交流詞典中的解釋；最后，要求學生結合自己的生活實際，回憶自己經歷了哪些“軒然大波”。

這樣的教學細加審視就不難發現，教師始終就詞語教詞語，脫離了文本基本的言語形式，學生也只能籠統的運用。鑒于此，教師可以在學生整體理解詞語的基礎上，引領學生結合文本內容，感受課文中的“大波”具體是指什么，這件事引起的反響達到了怎樣的程度，作者如果不寫這些內容，而僅僅運用“軒然大波”這個詞語，對于表達效果又會有哪些影響……教師引領學生從文本內容和表達形式入手，把握這個詞語承載的意蘊和運用范式。而當學生從生活中列舉事例時，教師又要求學生不僅要用上這個詞語，還要在敘述事件時，找準鏈接點，與詞語形成有效匹配。

改進之后的教學，充分整合了文本現有的言語形式資源，對詞語的感知與運用形成了多維鋪墊，為學生的實踐運用架設了橋梁。

二、強化聯想體驗，促進語用訓練情意交融

語用訓練必須融入生命個體對于文本意蘊和情感的體驗，從而激活學生的內在思維，在強化認知體驗的基礎上提升語用能力。

如在教學《普羅米修斯盜火》時，很多學生都體驗到宙斯的心狠手辣。但作者究竟是怎樣寫出來的呢？學生深入文本，緊扣“立刻追查、大發雷霆、狠狠懲罰”等詞語，交流自己的感受；緊接著，教師緊扣“大發雷霆”一詞，引導學生說說這個詞語的表達效果；最后，教師引領學生運用朗讀的方式將宙斯內心的情感表現出來。

這樣教學，學生顯然并沒有對文本語言形成真正有效的體驗，表述也顯得單一。而筆者在教學中引導學生自主聯想，從宙斯心理活動、動作神情等細節入手，想象其“大發雷霆”的表現，從而借助鮮活可感的細節夯實學生對人物心狠手辣的體驗認知，在豐富情感體驗的基礎上，提升了語用表達的細膩程度。這樣的語用教學已經超越了純認知和理性的范疇，延伸到生命個體的內在情韻和人格領域中，形成了語用實踐的情意交融。

三、鏈接生活資源，創設語用訓練可感情境

語言的價值必須要建立在真實情境的基礎上。這就要求教師要從學生的認知興趣入手，在鏈接生活實際中激發學生的興趣點，從而在情境中深化理解、強化運用。

如《秦兵馬俑》一文介紹俑坑時，運用了一組具體、準確的數字，形象地展示了兵馬俑的規模宏大。而在教學中，怎樣才能讓學生對課文中這些枯燥的數字形成感性體驗呢？教師嘗試引導學生將生活中的實際事物作為參照：俑坑總面積達19120平方米，相當于 。有的學生與超市面積做比較，有的學生借助自己的房子來做參考。這樣的設置看似為學生營造了生活的情境，但這種情境相對單一，有的根本就無法比擬。學生表達的范式也相對逼仄，根本沒有對課文中的數字形成真正的感性認識。而筆者進行了這樣的改進：首先，要求學生向自己的弟弟妹妹介紹兵馬俑，創設傳播信息、轉述表達的情境；其次，把校園操場作為參考，并標注了操場的長度與寬度；最后，學生在眼觀、計算、比較中，將數字所展現的宏大鐫刻在意識中，取得了較好的教學效果。

在改進之后的教學中，教師設置了任務情境、精選了參照事物，與學生的實際生活進行了多維鏈接，為學生營造了語用訓練的真實可感的情境，實現了學生知識理解、方法實踐、言語運用的多維提升。

總而言之，閱讀教學中的語用訓練是促進學生核心能力和素養形成的重要保障。但教師一定要從學生的認知需求和文本特質入手，精心選擇語用價值點、悉心設置語用環節，從而真正提升學生的語用能力。

（責編 劉宇帆）