夯實文本初讀的整體效益

戴賽金

[摘 要]語文閱讀教學不能僅僅在細讀環節上絞盡腦汁，還要對文本的初讀下一番工夫。教師在教學中要做到凸顯“趣”字，喚醒閱讀興趣；凸顯“通”字，清除認知障礙；凸顯“明”字，梳理脈絡順序，從而夯實文本初讀的整體效益。

[關鍵詞]文本初讀 整體效益 閱讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-057

深入細讀是學生品析語言精妙、體悟文本內涵的重要方式，但這必須建立在高效的初讀基礎上。教學中，很多教師往往在細讀環節上絞盡腦汁，而對于初讀卻一筆帶過。這實則違背了閱讀的基本規律。試想，沒有“努力攀登”的艱辛，又何來“風光無限”的愉悅呢？

一、凸顯“趣”字，喚醒閱讀興趣

（一）起始階段，自主設疑

初讀之前的導入是激發學生閱讀期待的重要過程。教學中，教師應緊扣文本的題目，引導學生積極質疑，讓他們對所學內容產生新奇感，從而保持初讀的興趣。

如在教學《變色龍》一文時，教師就設置了這樣的導入語言：“每個動物都有自己特殊的本領，如壁虎斷尾、章魚噴墨，今天我們學習一種新的動物——變色龍，看看它有什么神奇的逃生本領。”

如此設疑有效地將學生的興趣點和關注力聚焦在文本內容上，讓每個學生都形成了強烈的閱讀期待，進而開啟了自己的有效學習之旅。

（二）收尾階段，拓展延續

在初讀的過程中，教師除了引領學生關注課文的基本內容之外，更要引導學生為第二課時的深入學習提出具有延續性的問題，從而有效地將初讀與精讀聯系起來。……