批注式閱讀，讓“要我學”變“我要學”

彭雪娣

[摘 要]批注式閱讀就是學生在獨立閱讀中，與文本進行對話，用筆寫下自己的感悟和發現，表述自己思想的過程。批注式閱讀能激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。教師可從教會方法、給足時間、深層引導三個方面指導學生進行批注式閱讀。

[關鍵詞]批注式閱讀 方法 要我學 我要學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-058

這學期新接了一個班，這個班學生學習習慣差，學習能力弱，學習成績不理想。我接任以后，嘗試了批注式閱讀教學，經過一學期的學習，學生們對語文學習已是信心百倍。那么，怎樣進行批注式閱讀教學呢？

一、教會方法：批注式閱讀方法的潛移

“不動筆墨不讀書。”只要學生動起筆來，注意力就會集中，思維也會活躍，良好的學習習慣就會形成。我們首先要讓學生養成“畫”“注”“批”的習慣。

（一）畫

“畫”是批注式閱讀的基礎。在閱讀過程中，教師可以讓學生用各種符號畫出重要的字詞，關鍵的、精彩的語句，心中的疑問。當然，這些符號代表什么，應該由學生自己決定，并在以后的學習中固定使用。

（二）注

“注”即對不認識的字標注拼音，對不懂的字詞標注解釋。在預習過程中，這樣的批注式閱讀既能鍛煉學生的自學能力，又能激發學生自主學習的興趣。

（三）批

“批”即批語，可以對某個字、詞、句、段，甚至是整個文章寫批語，可以有“眉批、旁批、尾批”等形式。這是一個由易到難、由淺入深的過程，是學生進行個性化學習的過程，是學生體會快樂學習的過程。

二、給足時間：批注式閱讀質量的保證

（一）給足時間去多讀

批注式閱讀是建立在學生充分閱讀文本的基礎上的。學生只有全身心地投入文本中，才能讀懂文本，才能對文本產生感悟和體驗，才能與作者進行心靈的溝通，才能對作品有更深層次的理解和感悟。在課堂上，教師應給足時間，讓學生走進文本，與文本對話，品味、感受、體會、思索文本，并留下閱讀和思考的痕跡。

（二）給足時間去補充

因為每個人的生活經歷、感受、知識水平等都是截然不同的，所以在閱讀中的思維也不同。批注式閱讀追求的正是這種可貴的差異。在交流過程中，教師要讓更多的學生發揮自己的主觀能動性。

如學習《詹天佑》這課時，在理解詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概‘差不多這類說法不應該出自工作人員之口。”這句時，有學生說：“從這句話中，我讀到了詹天佑對工作非常嚴謹認真、一絲不茍。”繼而又有學生補充道：“這句話體現了詹天佑非常熱愛祖國，他不允許工人說這些話是因為他想修好鐵路，讓帝國主義者不再瞧不起中國。”在愉快的補充中，學生們了解了人物，突破了難點，抓住了文章中心。

三、深層引導：批注式閱讀方法的多樣化

在教學實踐中，我經常運用的批注式閱讀方法有：感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、補充式批注。

（一）質疑式批注

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”作為學生，在閱讀文本時難免會產生困惑或疑點。此時，就應讓學生寫下自己的困惑，這樣他們在閱讀文本時就會有意識地去思考，形成一種探究氛圍，從而激發閱讀的興趣。

（二）感想式批注

教學時，我最常用的方法就是讓學生在文本旁邊寫上自己的感想。在體會《鞋匠的兒子》中林肯這個人物形象時，我引導學生著重對林肯所說的三句話進行批注，學生寫下了旁批：“他是個不卑不亢的、謙虛的、愛自己父親的、寬容大度的、仁慈的人。”這就是學生個性化閱讀的結果，是他們深入理解文本的體現。

（三）聯想式批注

我們在閱讀文本時，文本中的內容、情感、道理經常會引起我們的聯想。所以，在學生進行批注式閱讀時我會啟發學生展開聯想進行批注。如在學習完《青海高原一株柳》時，我會啟發學生：“這是一棵怎樣的柳？從這棵柳身上你又想到了哪些人？請你在文章結尾處做批注。”此時，學生思維活躍，想到了身殘志堅的霍金、逆境成才的夏洛蒂三姐妹、不屈不撓的海倫·凱勒……

（四）補充式批注

為了能讓學生加強對文本的深入理解，我經常會讓學生順著作者的思路，按照作者的寫作方法，繼續補充文本（可以是仿寫，可以是續寫）。在學習《姥姥的剪紙》中最后一個自然段時，我讓學生續寫：“在外地求學的我，見到姥姥寄來的剪紙會想些什么呢？”學生眾說紛紜，達到了很好的教學效果。

批注式閱讀法不僅使學生積累了知識，還培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀能力，形成了他們的閱讀個性，使他們找到了讀書的樂趣，從此，使“要我學”變成了“我要學”。

（責編 劉宇帆）