淺談如何提高小學生的動手制作能力

許萍萍

[摘 要]科學課的開展目的在于培養學生的動手操作能力，然而因為受到制作材料與課堂時間的限制，學生常常較難動手完成制作。因此，如何提高學生在科學課上的設計與動手制作能力是一個值得科學教師共同探討的問題。

[關鍵詞]設計 動手能力 科學課

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-083

在小學高年級的科學課上，幾乎每個單元都有一節設計制作課，制作課要求學生綜合運用該單元學習的知識，自己設計并動手完成制作。由于受到制作材料與課堂時間的限制，教師常常讓學生在課堂上通過交流與討論，設計出制作方案，然后作為課外拓展作業讓學生在課外自己找材料并完成制作。事實表明，只有少部分學生會完成這項作業。因此，如何提高學生設計與動手制作能力是一個值得科學課教師共同探討的問題。

通過研究發現從以下四個方面入手，可有效提高學生設計與動手制作能力。

一、激趣——帶領學生感受科學的奇妙

學生在學校與各類興趣班里穿梭，在家里不用做家務，更不會有機會走進大自然去體驗，動手能力不足是學生普遍存在的問題。我們常常看到高年級的學生連鞋帶都不會自己系。因此，就算上課碰到感興趣、想研究的問題，覺得很難，想想材料不好找，加上家長不支持，能堅持做到最后的學生就更少了。因此，在科學課堂上，教師要充分調動學生的興趣。如在《做一個生態瓶》一課中，我通過播放有關生態瓶的視頻，并拿出自己制作的生態瓶，讓學生看到歡快的魚、蝦、綠油油的水草，感受到生態瓶里的生機盎然，激起學生動手制作的興趣，迫切動手制作一個自己認為最美的生態瓶。每個學生在面對大自然時，都有想要親自體驗的沖動，教師首先要做的就是點燃學生心中的火苗，使學生內心產生動手的需求，然后再鼓勵學生大膽邁開腳步，動手實踐。學生只有自己產生興趣，動手能力才能有效提高。

二、模仿——“依樣畫葫蘆”也能畫出不一樣的美麗

學生動手能力較差，有興趣、有想法后不一定能自己動手完成制作。心理學研究表明，一項技能的形成需要反復的模仿練習。因此，教師在課上可以先拿出樣品或樣圖，讓學生有一個制作的方向，最好能進行示范或用視頻呈現制作過程，讓學生記錄在自己的科學記錄本上，以便回家制作時參考。不然教師課上講得再詳細、再精彩，學生聽起來還是覺得很抽象。俗話說“所看即所得”，看比聽更加直觀明了。在實際教學中我們發現，雖然教師給學生介紹的只是一種制作材料，但學生做出來的作品卻是多種多樣的。如在《造一艘小船》一課中，有的學生用墨魚的內殼做船體，不但輕而且不容易被水軟化；有的學生用空塑料容器做船身，用雨傘傘骨和傘面做帆；有的學生用電子拼圖元件安裝馬達作為小船的動力等。因為學生是邊做邊想的，所以他們在制作的過程中碰到各種各樣的問題。但他們會自己想辦法解決，在這個不斷嘗試的過程中，加以創新，不知不覺地超越了教師的要求，制作出與眾不同的作品。

三、指導——做學生堅強的技術顧問

學生在制作時可能會因為碰到一些自己解決不了的小問題，會半途而廢，多次失敗后會讓學生有較大的挫敗感。為了避免這種情況的出現，首先，要求教師在課堂上要講清楚制作的細節及需要注意的地方，盡可能將學生在制作的過程中可能會碰到的問題在課堂上給學生解決；其次，教師在布置作業后，要了解學生的制作情況，讓學生感受到教師在關注自己的制作，充分保持學生的積極性，才能持續推動學生進行創作。如在《制作一艘潛水艇》中，雖然布置任務的時候學生信心滿滿，但課后收到學生的成品卻很少。仔細了解，才知道原來有力不少學生在為如何讓接口之間不漏水而頭疼。這時如果有教師給出建議，學生的問題得到解決，交出來的成品一定更多；最后，教師要給學生樹立信心，讓學生相信自己的制作是能成功地完成的。給學生留下電話、微信等網絡通訊方式，讓他們在遇到困難時能及時得到幫助，保證制作過程能順利進行，提高成品制作的成功率，從而提升學生的成就感。

四、評價——推進改善的良劑

我通常在每個單元內容結束時，安排一節課作為小制作品的展示和交流時間。學生帶著自己的作品輪流登臺展示，每個上臺展示的學生就像在向全班同學展示自己最驕傲的新玩具一樣。每當上臺展示的學生拿出自己的作品時，臺下總會發出陣陣驚嘆聲，不僅給上臺展示的學生帶來自信心和成就感，也“刺激”了那些沒有動手制作的學生，激勵他們下次也爭取拿出自己的作品。在一節課中，不同的小制作在學生眼前輪番展示，學生容易產生比較心理，互相取長補短，為自己進一步改進小制作奠定基礎。學生互評既是一個交流的平臺，又是一個互相學習的機會，通過評價他人促進自身反思，從而形成進一步完善自己作品的內在動力。

總之，學生制作能力的培養是一個長期過程。教師要扮演好引導者的角色，激發學生動手制作的興趣，提高學生的動手能力，實現科學課的終極目標。

（責編 韋 迪）