談數學教學中學生的體驗式學習

許雪松

[摘 要]數學是一門抽象的學科，所以學習數學離不開體驗。讓學生在體驗中進行數學學習，實際上是引導學生運用眼睛、耳朵、大腦等感官獲得所學知識，使學生對知識的理解更加深入、透徹，從而為學生更好地學習數學打下堅實的基礎。

[關鍵詞]體驗 數學教學 創設情境 學習興趣 操作 應用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-0034

新課改提出了很多新的教學理念及教學策略，更加注重學生的學習體驗和學習過程。所以，在數學教學中，教師要將學生的學習體驗、學習實踐放在首位。正如我們所知道的，體驗是一種有情感的投入，需要學習主體真正地融入情境之中，只有這樣才能獲得好的學習效果。下面，筆者從以下幾個方面分析促進學生體驗式學習的策略。

一、創設教學情境，激發學習興趣

數學源于生活，服務于生活。情境創設在課堂教學中是非常重要的，既可以激發學生的學習興趣，給學生一種身臨其境的感覺，又能引導學生通過自身的體驗來學習數學。因此，課堂教學中，教師可將數學知識和實際生活聯系起來，引導學生在解決現實問題中，真正理解所學知識。

例如，教學“平均數”一課時，教師可創設以下情境：“組織元旦晚會，我們要準備多少水果才能最大限度地滿足全班同學的要求呢？”……通過現實問題創設生活情境，既激發了學生探究的興趣，又使學生在解決問題中真正學到知識。

又如，教學“20以內的進位加法”一課時，教師可以創設這樣的情境：“‘六一兒童節，大家去麥當勞慶祝。（出示麥當勞的食品價格表）如何計算出自己喜歡吃的食品的價格呢？”……通過教學情境的有效創設，調動了學生學習的積極性，讓學生能夠全心全意地投入學習之中，提高了課堂教學的效率。

二、重視探究過程，親自動手操作

學生是課堂學習的主體。在數學教學過程中，要想促進學生的發展，教師必須注重學生主體意識的增強，并鼓勵他們充分發揮自己的想象力，實現自我的發展。同時，教師要相信學生，尊重學生的主體地位，并放手讓學生去實踐、去體驗，使學生在自由的探索過程中找到解決問題的策略。這樣教學，不僅能夠讓學生經歷知識產生、形成和發展的過程，提高他們的綜合素質，而且能使學生積極地參與到學習的過程中去，充分體現他們的主體地位。

例如，教學“毫米”這個知識點時，由于學生對米、分米、厘米都有一定的了解，所以教師可讓學生利用以前學過的米、分米、厘米等長度單位來測量身邊物體的長度。如有的學生測量課桌的長度、寬度，有的學生測量書本的厚度，有的學生測量自己手掌的長度……在測量過程中，學生很快體驗到很多物體的長度用厘米、分米、米作單位是遠遠不夠的。于是，有學生提出：“我的手掌大于15厘米，小于16厘米，怎么表示出來呢？”這樣進行教學，既自然地引入毫米的知識，又激發了學生探究的興趣，讓每一位學生都享受到成功的喜悅。因此，在課堂教學中，教師要讓學生親自動手操作，使他們深刻理解所學的知識。

三、聯系實際生活，體驗應用過程

在數學教學過程中，教師要把知識的來龍去脈講清楚，使學生了解知識是怎么來的及知道這些知識該用到什么地方、怎么運用。所以，教師在教學過程中，要聯系學生的實際生活，讓他們體驗數學的應用過程。

例如，教學“分類和比較”這個知識點后，教師可讓學生回家動手整理一下自己的房間，把房間里的東西分類擺好。又如，教學“方位”這個知識點后，教師可帶領學生對學校周邊的建筑進行相關的了解，深化學生對所學知識的理解。在這樣的探索過程中，學生深刻體會到數學的魅力，從而提高學生對所學知識的運用能力，促進了學生創造性思維的發展。

總而言之，數學教學中，教師要不斷培養學生的探究意識和數學意識，讓學生能夠最大限度地感受到數學的魅力，使學生在親身參與中體驗知識獲得的過程，激發他們學習數學的興趣。同時，作為教師，我們也要在課堂中體現學生的學習主體地位，和他們一起經歷知識探究的過程，發現數學的美，使體驗在數學教學中迸發光芒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙素娟.讓學生在體驗中學數學[J].現代農村科技，2014（6）：66.

[2] 徐建華.體驗更有效，發展更全面——淺談如何讓學生在體驗中學習數學[J].才智，2013（9）：132.

[3] 吳彩霞.數學教學中怎樣發揮學生的主體性[J].學周刊，2012（15）：198-199.

（責編 杜 華）