基于教材例文 引導品讀感悟

林海森

在新課程理念下，教師要善于“用教材教”，要基于小學教材中的例文引導小學生進行品讀感悟。這樣，才能促進小學生素養的綜合提升。

一、以文為例，品味文本語言

通過對一定文本的品讀，體會和學習文本字詞的表達，形成學生的認知和能力的提高，是運用教材要達成的目的。因此，用好例文，要在對文本的鑒賞上下功夫，要在小學語文閱讀課的教學中引導小學生品味文本語言，這樣，才能有效地提升小學生的語言感受能力。

例如，在教學《回聲》一文中的“波紋”一詞時，筆者首先利用多媒體給學生呈現了一顆小石子落到平靜的水面上的情境。

師：剛才你們看到了什么？

生：我看到了波紋。

師：是呀，我們剛才看到的波紋是很美麗的。在我們的生活中還有很多像這樣美麗的“紋”。（大屏幕再一次給學生呈現斑馬身上的斑紋、老人臉上的皺紋）

生：老師，我發現了水面上的波紋、斑馬身上的斑紋、老人臉上的皺紋都有一個共同的特點，那就是都是一圈一圈的，所以很漂亮。

文章是由字詞組成的，作者表達情感、傳遞思想是以基本的字詞來實現的，讀者通過閱讀字詞，實現與文本、與作者的情感交流，感受文章的美。

二、立足全文，觸摸文本結構

在教學中，教師要善于引導小學生立足全文觸摸課文的結構，從而在這個過程中習得寫作時謀篇布局的方法。

例如，筆者在教學《秦兵馬俑》時，是這樣引導小學生立足全文，觸摸文本結構的。

師：同學們，這一篇課文寫了秦兵馬俑的哪一些特點？

生1：寫了秦兵馬俑的規模宏大。

生2：還寫了秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

師：那么作者在描寫秦兵馬俑的規模宏大的時候是這么樣寫的呢？

生：作者在描寫秦兵馬俑的規模宏大的時候是圍繞面積和數量來寫的。

師：作者在描寫秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明時是圍繞什么來寫的？

生：是圍繞將軍俑、武士俑、騎兵俑、兵車俑等展開寫的。

師：是呀，作者在描寫秦兵馬俑的特點時就是用先分后總的方法進行描寫的，這樣的描寫方法能夠把一件事物寫得更加生動具體。

接下來，學生根據課文的文章結構方法，發揮想象，在模寫的過程中，實現了能力的提高，促進了課堂的生成和發展。同學們在自由的探究中，實現了教學的目的。這樣的課堂，沒有海闊天空的渲染、抽象的情感傳遞，僅僅是圍繞教學的目標，指向明確地進行探究、體驗和生成。教學目標是根據學生的實際需要，有選擇地用教材“教”，教材是為“學”服務的，是為了達成目標而選擇的。這樣的選擇，是教師教材處理能力、教學資源整合能力的體現。

三、適度拓展文本，引導隨文練筆

讀寫結合是提升小學生閱讀能力與寫作能力的重要手段。教師要善于對文本進行適度拓展，以文本中的某一個點為基點，引導小學生進行隨文練筆。這樣，就能夠有效地在這個過程中促進小學生習作能力的提高。

例如，筆者在教學《小木偶的故事》一課時，抓住了課文結尾處“現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。”這一句話，引導小學生對文本內容進行拓展，讓他們根據這一個句子進行拓展性練筆。這樣，小學生通過想象小木偶各種各樣的表情以后，對小木偶精彩離奇的人生進行想象，從而在這個過程中有效地激發了學生文本想象能力與寫作能力。

筆者運用教材達到了隨文練筆的目的，為了實現這樣的教學目的，教師還可以選擇多元化的“例”，引導學生進行多角度的解讀，增加閱讀的體驗，并在這個基礎上進行有效的文本拓展，再穿插有效的小練筆，就能夠讓小學生在語文課堂上“讀寫雙收”。

總之，在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于以文為例，引導小學生品味文本語言；要立足全文，引導小學生觸摸文本結構；要適度拓展文本，引導小學生隨文練筆。這樣，才能切實提高他們的語言品悟能力與語言表達能力，從而促進學生語文素養的綜合提高。

（作者單位：浙江臺州市三門縣沙柳街道中心小學）