互動，擦出課堂教學的火花

曹琳琳

傳統的高中課堂，教師處于絕對主導地位，學生只能當“聽眾”。從深層次來看，教學缺乏真正的互動，師生間缺乏有效的交流，因而教學效果差強人意。隨著新課改的推進，教師必須改變“無互動”的教學現狀，引進互動教學模式，從而擦出課堂教學的火花。教師要深入理解互動教學，并結合學科特點，設計有效的互動環節，引領課堂走向高效。

一、師生互動，營造和諧氛圍

師生互動是互動教學中最為常見的一種方式。但從目前高中課堂教學來看，師生難以互動起來。也就是說，教師提前設計好互動環節，但在實施時由于各種因素，學生經常“面無表情”，不參與互動。這最終導致了教學單邊互動的存在，難以助力教學效果的提升。為此，教師要注重從學生興趣角度出發，利用問題情境，帶動學生的互動情緒，從而營造和諧的學習氛圍。

例如：在教學牛津高中英語Module 9 中的Unit 3 “The meaning of colour”單元時，教師以情境誘發師生互動，取得很好的教學效果。首先，教師將不同國家的國旗投影在大屏幕上，如中國國旗、美國國旗、加拿大國旗、英國國旗等，并引導學生觀察國旗上的顏色、圖案等信息。教師以美國國旗作為互動點，引出問題，與學生互動。有的學生說“Red represents strength”；有學生說“White represents purity and innocence”……學生各抒己見，師生“有來有往”，英語課堂異常熱鬧。最后，教師出示更深一層次的問題：指出不同國家國旗顏色代表含義，學生進行深入互動，課堂愈發熱鬧起來。

教師借助圖片情境吸引學生關注，引出與圖片情境相關的最簡單的問題，逐層深入，帶動學生互動，從而讓課堂呈現出和諧的一面，吸引更多的學生參與起來。

二、小組互動，培養學習能力

小組互動主要是指教師以一定的任務作為驅動，引導學生小組互動完成的一種教學方式。其實，小組互動是生生互動中的一種有效方式，符合新課改生本教育的理念。通過小組互動的學習方式，學生的學習能力可以得到培養。最重要的是，教師要讓學生對設計的任務感興趣，并且具有一定的難度，如此才能驅動學生合作互動完成。

例如：在教學牛津高中英語Module 7中的Unit 1“Living with technology”單元時，教師以任務驅動學生展開小組互動，取得很好的教學效果。結合本課的內容，教師設計的小組合作任務由簡單到復雜，層次性非常強。在接到任務后，小組學生開始互動討論，合作完成任務。如對于第一個任務，小組學生提出自己所知道的電器名稱，并安排人負責記錄，如telephone，hair dryer，electric fan等。對于第二個任務，學生根據自己平常運用的手機，進行討論、表達等。

通過小組中學生的互動學習，課堂越來越熱鬧。當然，在學生互動時，教師可以隨時深入到不同的互動小組，變換角色，與學生交流，從而拉近師生間的距離，增強教學效果。

三、活動互動，點燃課堂火花

活動互動，主要是指教師可以結合教學需要，以及學生的興趣需求，設計各種各樣的英語活動，促進學生發展。設計不同的活動，能夠催生出更強的學習興趣，能夠擦出課堂教學的火花，讓課堂繽紛多彩。在設計活動時，教師可以根據不同的內容，設計不同的互動活動。如：教師可以設計角色扮演活動；也可以設計辯論活動；還可以設計戲劇表演活動等。但活動的設計不能過于頻繁，并要控制好時間。

例如：在學習牛津高中英語Module 4中的Unit 1 “Advertising”單元時，教師設計英語活動，點燃英語課堂。本單元所學習的內容與“廣告”有關，屬于學生感興趣的范疇。為此，在學習完本單元的內容后，教師引導學生分組合作，選擇自己感興趣的東西設計廣告，并以“演”的方式呈現廣告。這樣的活動開放靈活，符合學生的學習興趣需求，因而活動一開始，學生開始組建小組，自主設計廣告內容，設計廣告語，安排好角色。課堂頓時熱鬧起來。最后，教師給予各組學生展示廣告的時間，其他小組學生競猜其廣告，增強課堂互動。

通過設計這樣的課堂活動，學生在高壓力學習下得到解脫，其他方面的能力也得到鍛煉，課堂頓時“活”起來。

總之，互動在課堂教學中不能缺少。教師還要積極探索更多的互動策略，并運用到實踐中，利用豐富的課堂互動，擦出課堂的火花，推動課堂教學進步。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學）