優(yōu)化小學英語課堂教學拓展活動的策略

錢銀華

拓展是小學英語課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，是教師以教學目標為宗旨，針對文本內(nèi)容和學生特點，通過多樣化的活動，引導(dǎo)學生運用所學知識進行表達的綜合性語言實踐活動，是以基本操練為基礎(chǔ)的語用操練活動 (錢希潔，2011)。它使有限的課堂呈現(xiàn)出豐富、多元的內(nèi)容，在教學中越來越受到教師的青睞。那么在教學中應(yīng)如何提高拓展活動的有效性呢?

筆者將結(jié)合自己的教學實踐和課堂觀察，例談如何優(yōu)化小學英語課堂教學拓展活動的策略。

一、聯(lián)系單元主情境圖設(shè)計拓展活動

《浙江省小學英語教學建議》中提出：教師可以根據(jù)實際教學情況，由主情境圖導(dǎo)入對話教學，也可以把主情境圖用作對話教學后的鞏固、拓展、延伸內(nèi)容。教師應(yīng)在教學中充分挖掘教材提供的豐富教學資源，用足、用好教材（鄭文，2012）。單元主情境圖版面形象、生動、精美而富有童趣，符合小學生的年齡特點，有利于激發(fā)他們的學習興趣，是一種有效的課程資源。英語教學中，我們要認真審視教材中的單元情境圖，用心領(lǐng)會編者的用意，巧妙地挖掘和開發(fā)它們，發(fā)揮其既有的作用。

圖1

【案例】某教師在教學修訂版 PEP（三起）（下同）三（下）Unit 6 How many?B Let’s learn時（見圖 1），在拓展環(huán)節(jié)，針對課文的中心話題，利用了本單元的單元主情境圖（如圖2），并對其稍加修改（如圖 3）。

圖2

圖3

比如物品的變換，把原先河里的魚改為小船（魚的復(fù)數(shù)形式特殊）；還進行適當增加，如碰碰車和每個小朋友面前的語言泡泡等。有些地方根據(jù)活動需要對人物的安排也做了改動，如張鵬和John等。拓展的文本支架如下：

A:Look at the_____.

B:Wow，so____!

(beautiful / cool /big /small/...)

A:How many do you see?

B:I see_____.

【解析】本案例的拓展活動，教師創(chuàng)造性地利用了單元主情境圖這一寶貴教學資源，讓學生借助主情境圖發(fā)揮想象力創(chuàng)編對話。通過觀察，在不斷發(fā)現(xiàn)公園中的景物的過程中，學生的觀察和想象能力得到鍛煉。同時，師生在重構(gòu)的主情境圖中運用本節(jié)課的目標句型“How many...do you see?1，2，3...I see...”和單詞“eleven， twelve， thirteen，fourteen，fifteen”等進行交流，鞏固了目標語言，對學生的語言輸出提出了更高的要求，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力，達到了詞不離句，句不離篇的目標。

二、延伸課文情境設(shè)計拓展活動

我們倡導(dǎo)教學設(shè)計從語篇整體入手，在探尋語篇意義時，教師要充分考慮語篇發(fā)生的情境，斟酌語言結(jié)構(gòu)、語言功能與情境的一致性，對課文所提供的情境做出合理的判斷，從而對課文情境進行更適切、更豐富、更合理化或更有趣味性的補充，生發(fā)出互通關(guān)聯(lián)、互生因果的更豐富的情境，帶領(lǐng)學生循序漸進地表達話題，達到“漸入佳境”的“滾雪球”效果（鄭文，2012）。

【案例】教學修訂版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?B Let’s talk 時（見圖 4），某教師設(shè)計了如圖5的拓展活動，語篇支架如下：

Chen Jie:Hi，Sam!

Sam:Hi，Chen Jie!

Chen Jie:Where is Fido?

Sam:He’s here.

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:No，he isn’t.

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:No，he isn’t...

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:Yes，he is./No，he’s...ing.

圖4

圖5

【解析】該教師巧妙地抓住文中Chen Jie對Sam說Can you take him to the park?設(shè)計了拓展活動，即Sam帶小狗Fido去公園，F(xiàn)ido貪玩鉆進灌木叢，Sam陪在旁邊，Chen Jie隨后也來公園找他們，于是他們就用本課的功能句“Is he...ing?Yes，he is./No，he isn’t.”對 Fido 此時在灌木叢里做什么進行問答。這樣處理的精妙之處在于對課文情境的巧妙延伸。如此一來不僅讓學生有話可說，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，因為有灌木叢的遮擋，所以學生可以大膽地猜測，可以把之前學的動詞都激活，使學生有更廣闊的表達空間。這樣的處理，使課文原有的情境得以拓展延伸，使語篇的內(nèi)涵更合理、更豐富。

三、創(chuàng)編類似話題設(shè)計拓展活動

現(xiàn)代外語教學倡導(dǎo)實踐性。越是貼近學生生活，學習內(nèi)容和方式越真實的學習活動越能激發(fā)學生的學習興趣，并有效提高課堂活動的有效性(朱浦，2008)。在設(shè)計拓展活動時，教師應(yīng)充分考慮活動的真實性和情境性，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，讓學生感受到英語在生活中無所不在，并在完成活動、運用知識的過程中，體驗到解決問題的成就感和學有所用的樂趣。

【案例】教學修訂版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?A Let’s talk 時（見圖 6），某教師設(shè)計了如圖7的拓展活動，學校里開展特色展，語篇支架有兩個，如下：

圖6

圖7

【解析】語篇教學對學生的能力要求更高，除了對所學語言知識能順利識記和再現(xiàn)外，更提出了在遇到話題時能“有話好說，有話想說，有話能說”的要求。讓學生“有話好說”，要求教師關(guān)注學生是否具有與話題相關(guān)的背景信息儲備及生活經(jīng)驗積累，依據(jù)學生儲備確定是否加減話題內(nèi)容或擴充相關(guān)信息量；讓學生“有話想說”，要求教師關(guān)注話題與學生的認知水平是否相符，是否需要依此調(diào)整話題難度，并關(guān)注所創(chuàng)設(shè)的課堂情境與學生的興趣是否相符，是否需要依此調(diào)整情境的趣味性；讓學生“有話能說”，需要教師關(guān)注學生是否具備表達此話題的基本語言能力，并依此調(diào)節(jié)教學進度、夯實語言基礎(chǔ)（鄭文，2012）。

該教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了學校開展的各項真實活動，如紙盤創(chuàng)作畫、船模制作、剪紙拼畫、印章拓印、彩蛋制作等展覽，都跟本課的畫展話題相近，讓學生“有話好說”；PPT上展示的作品都是出自本班學生的創(chuàng)作靈感，這樣就充分調(diào)動了學生“有話想說”；該教師還搭建了與本課對話相類似的單復(fù)數(shù)兩個語言支架，內(nèi)容有變化，但是功能句基本不變，讓學生“有話能說”。

四、自編繪本故事設(shè)計拓展活動

故事教學是小學英語課堂中的一種重要課型和教學手段，深受學生和教師的青睞。故事幾乎是所有學生的最愛，學生總是能在故事中找到屬于自己的那份快樂。在小學英語教學中，將故事與教學相結(jié)合，往往可以取得比較好的效果（程曉堂，劉兆義，2010）。

【案例】以修訂版PEP三（下）Unit 5 Do you like pears?A Let’s spell的教學內(nèi)容為例（見圖8）。該教師從本文例詞和Chant入手，自主創(chuàng)編了“DuckandTruck”小故事（如圖 9）。

圖8

圖9

【解析】該教師從一開始就創(chuàng)設(shè)了以Duck為主線的情境，以教學本課的fun，run，duck，under等詞。在拓展環(huán)節(jié)，教師巧妙地基于教材中提供的歌謠，發(fā)揮想象力進行填充后，自主創(chuàng)編了題為“Duck and Truck”的故事，故事語篇中大部分都是含有字母U的相關(guān)閉音節(jié)的單詞，如duck，run， truck， jump， up， mud等。學生嘗試運用新學的拼讀規(guī)律在語篇中把新詞拼讀出來，達到了語音學習服務(wù)于語言學習的最終目標。特別值得一提的是，教師通過電腦軟件制作視聽效果良好的微型動畫片，以Duck的情感為主線，意義豐滿有趣，學生被深深地吸引，一下子進入故事情境中，情不自禁地笑出來，表演效果非常不錯。

《英語課程標準 (2011年版)》指出:教學活動的設(shè)計要考慮學生的現(xiàn)有能力和潛在能力，即創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)。教師要根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)和學習發(fā)展的需要，選擇恰當有效的教學方式，盡可能多地為學生創(chuàng)造學習機會，引導(dǎo)學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力。

總之，拓展是為了讓學生對所學的知識有更深刻的理解和認識，拓展活動對學生理解、掌握文本內(nèi)容，擴大學生視野、拓寬知識面等都起到了積極的作用。教師可以從聯(lián)系單元主情境圖、延伸課文情境、創(chuàng)編類似話題、自編繪本故事等方面設(shè)計拓展活動。作為一線教師，隨著對新教材的深入理解，在教學實踐中應(yīng)當不斷地發(fā)掘和研究優(yōu)化課堂教學拓展活動的策略，提高教學的有效性，從而真正提升學生的綜合語言運用能力。