《新標準英語》（三起）五（上）Module 6 Unit 1 You can play footballwell

林平珠 鐘小婷

課例背景

本課例獲得“第五屆全國農村及少數民族地區中小學英語課堂教學觀摩課”一等獎和最佳課件使用獎。本課教師主要運用情境創設法發展學生的語言運用能力。通過微信聊天和寫表揚卡的方式，引導學生在自主學習英語的過程中運用已有的知識來解決問題，真正理解和運用知識，同時訓練思維能力。

教學過程

Step 1.Warming up

課前欣賞：Enjoy a chant.

1.Greetings.

T:Hello,everyone.Are you ready for class?

S:Yes.

T:Let’s begin.Let’s say a chant.

2.Say a chant（如圖 1）.

3.Free talk.

T:Can you run?Can you swim?

S:...

T:Do you want to know something about me?You can ask me with“Can you...?”

S:...

設計意圖：學生進入教室時開始播放Chant，讓學生感知當天要復習的內容，同時能吸引學生的注意力，讓學生感受學習氛圍。通過say a chant、問候、自由交談拉近了師生間的距離，同時再次復習和感知了句型“Can you...?Yes,I can./No,I can’t.”，為下文的學習做了很好的鋪墊。

Step 2.Presentation

1.Lead in

（1）Show the title and learn“well”.

T:Look,I can swim,I can run fast and I can play football well.Can you?

S:Yes,I can.

T:You can play football well.(呈現完整課題）

設計意圖：交談中引出話題，明確了本節課的學習內容。同時在此處用拼讀法學習新詞well，通過讀出舊單詞bell，由舊知引向新知，并讓學生能見形知音。

（2） Watchavideoand think:How to play footballer well?

T:Do you know how to play footballwell? Can you guess?

S:...

根據學生的回答及時板書（如圖2）。

（圖 2）

T:Let’s watch the video.

設計意圖：通過討論怎樣踢好足球的頭腦風暴，發散學生思維，復習以前學過的相關單詞或詞組。再觀看自制足球短片，初步感知詞匯和怎樣踢好足球，為文本的學習做了鋪墊。

（3）創設情境導入文本并學習單詞team。

創設情境：Amy和Sam有一支足球隊，然后簡單介紹足球基礎知識。Lingling想加入足球隊，但是她能加入足球隊嗎？

T:Amy and Sam have a football team.Do you know how many people there are in a football team?

S:Eleven.

T:There are 11 people.They are strikers,midfielders,defenders and one goalkeeper.Look they are playing football now.Lingling wants to be in the football team.Can Lingling play football well?

設計意圖：創設Lingling要加入Amy和Sam的足球隊的情境，同時通過ea發[i:]的音讓學生自己讀出單詞team，然后簡單介紹足球隊的人數與隊員的基礎知識。最后自然巧妙地導入文本，為文本學習設疑，引起學生的好奇心。

2.Learn Part 1

（1）Listen and answer.（聽課文第一段并回答問題）

Q: Can Lingling play football well?

T: Can Lingling play football well?Let’s have a look.

（2）Check the answer and say the sentence“Can you...?”

T: Can Lingling play football well?

S:No,she can’t.

T:Why?

S:She can’t run fast.She can’t pass the ball well.

T:Let’s look and say(如圖3）.

（圖 3）

（3） 總結:Lingling can’t play football well.

T:From the dialogue we know Lingling can’t run fast.Lingling can’tpass the ball well.So we don’t think Lingling can play football well.

設計意圖：第一次接觸文本第一段，學生帶著任務聽課文，為學生的聽指明了方向。同時通過朗讀文本——兩個簡單的對話，有助于學生理解文本，降低學習難度。最后通過總結得出結論 ：Lingling can’t play football well.

3.Learn Part 2

（1） Read and answer.（閱讀課文第二段并回答問題）

Q:WhydoesSam say“You can play footballwell,Lingling.”?

T：We dont’t think Lingling can play football well.But what does our friend Sam say?Let’s have a look.（播放課件 Sam:You can play football well,Lingling.）

T:Why does Sam say you can play football well,Lingling.Can you guess?

S:...

T:Let’s read and underline the answer.

（2）Check the answer and say“You can jump really high.You can catch the ball well”（如圖 4）.

（圖 4）

用實物學習新單詞catch。

（3）通過板書，總結Lingling的能力，通過對比推斷出Lingling適合的位置：goalkeeper，然后進行單詞教學。

T:We know Lingling can jump really high and Lingling can catch the ballwell.But Lingling can’trun fastand Lingling can’tpass the ball well. Which position can Lingling do well?Can Lingling be a striker?A midfielder?A defender or a goalkeeper.

T:So we think Lingling can be a goalkeeper（如圖5）.

（圖 5）

設計意圖：文本第一段得出結論：Lingling can’t play football well.但是文本中Sam卻說：You can play football well,Lingling.通過這樣強烈的信息差引起學生的注意，讓他們產生解決問題的好奇心，通過自己閱讀文本第二段的內容，畫線找出為什么。通過對比Lingling的能力，最后得出結論：Lingling can be a goalkeeper.通過閱讀畫線，有助于學生理解文本。讓學生自主學習，幫助他們掌握閱讀的方法與技巧。

4.Learn Part 3

（1）學習 fantastic goalkeeper.

學生與教師一起推斷出Lingling適合當守門員，通過比賽后Amy對Lingling的評價：Lingling, you’re a fantastic goalkeeper.學習新單詞goalkeeper,fantastic。

T:So we think Lingling can be a goalkeeper.What about Sam and Amy?Let’s have a look.

（2）得出與Sam一樣的結論：You can play football well（如圖 6）。

（圖 6）

設計意圖：通過大家的推斷再回歸文本，進一步肯定大家的推斷是正確的。通過Amy對Lingling的評價，做到在文本中教學新單詞goalkeeper及fantastic，讓學生清楚知道所學內容。通過最后總結得出結論：Lingling can play football well.從而完成課文的學習。

Step 3.Practice

1.Listen,point and imitate.

T:Let’s listen,point and imitate.Pay attention to your intonation and pronunciation.

設計意圖：讓學生開口通篇朗讀，落實對文本的掌握，加深對課文內容的學習，提醒學生注意語音、語調，感受純正的語音、語調，培養良好的語感。

2.Read in pairs

T:You can read well.Now let’s read in pairs and remember to help each other.

設計意圖：給學生兩分鐘時間，通過與同桌一起互幫互助朗讀課文，感受語言，體驗語言內化的過程。鼓勵學生通過互幫互助的形式一起朗讀課文。

3.給動畫配音

T:Boys and girls,let’s dub forthe text.Can you? Who wants to be Sam?Who wants to be Amy?And all of you are Lingling.Let’s go.

設計意圖：通過自由選擇喜愛的角色給動畫配音，讓學生感受語言、感受朗讀語速，檢驗學生的學習情況，同時達到語言輸出的目的。

Step 4.Production

1. We chat with my students

T:A message from my pupils.They want to be your friends.Let’s chat by We chat(如圖 7）.

（圖 7）

設計意圖：與時俱進，通過學生喜歡的微信聊天的形式復習當天的重點句型，達到在生活中運用語言的目的。同時鼓勵學生多認識新朋友，引導學生將所學知識運用于生活中，達到學以致用的目的。

2.Write a praise card for your good friends (為你的好朋友點“贊”)

T:Now let’s write a praise card for your good friend.Like this...After the writing we can put it on the stage（如圖 8）.

（圖 8）

設計意圖：在聽、說、讀的基礎上，讓學生通過寫表揚卡增進友誼，進一步落實到寫的練習上，對所學新知進行梳理、鞏固。用所學過的有關運動及其他表示能力的相關短語評價別人，使學生更好地認識和肯定別人。

3.Emotional education

T: Fantastic! You can praise your friendsverywell.Many people are worthy of praising.Let’s have a look （如圖 9）.Believe yourself!You’re fantastic!

（圖 9）

設計意圖：通過殘疾人勵志成才的圖片及相關的文字信息，滲透情感，升華主題。同時培養學生發現自身優點，正確認識自己，增強自信心，促進自我發展。

Step 5.Homework

1.Listen and imitate 3 times.

2.Write a praise card to yourself.

設計意圖：延伸課堂，讓學生給自己寫一張表揚卡，意識到自己的能力，做一個自信的人。同時這樣能讓學生在課后利用時間鞏固和運用英語，達到學以致用的目的。

附：板書設計

（圖 10）