例談小學語文主題單元教材資源的有效整合與開發策略

章曉云

摘 要：小學語文教材都是按主題單元來編排的，為教師創造性地使用教材提供了更廣闊的空間，同時對教師解讀教材的能力更具挑戰性。老師不僅要考慮每篇課文的教學價值，還要全面考慮整個單元的教學價值如何實現，各篇課文如何互為資源、互相補充，并適當拓展教材，使單元主題更凸顯，從而提高教學效率。

關鍵詞：主題單元；對比學習；重組教材

一、重組教材，凸顯主題

開發小學語文主題單元教材教學資源，應改變原來一課一教的做法，樹立整體教學觀，通盤考慮，整體設計，尋找一條資源線索，對教材內容的順序安排作適當調整，根據主題教學需要，探索內外聯結點，拓展主題內容，構建以“整體導讀—部分感悟—整體回顧”的主題單元整體教學模式。

六年級上冊第五組課文是走近魯迅主題，四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。除了第一篇《少年閏土》是魯迅先生的作品，其他三篇都是紀念魯迅的文章。我先引導學生讀《少年閏土》這篇課文，對魯迅有個大致的了解，再讓學生讀單元導語，知道了魯迅的外貌特征。再仔細分析每一課的寫作背景與特色，我們發現，《有的人》這首詩是對魯迅先生一生的高度概括與贊美，讀懂了這一課，對魯迅先生的偉大人格就有了粗略的印象，《一面》和《我的伯父魯迅先生》都是從不同的角度來展示魯迅先生他“活著是為多數人更好地活”，他“俯下身子給別人當牛馬”的偉大人格。基于對本組教材這樣的解讀，我大膽地調整了教學順序，先學《有的人》，再學《一面》和《我的伯父魯迅先生》，最后學習《少年閏土》，加上適當拓展的閱讀材料，有蕭紅的《回憶魯迅先生》，我們了解到魯迅先生家里的“沙發是硬的”“會客廳的凳子也是硬的”，他的書桌是“靠窗的”，“桌上鋪了一張塑料桌布，四角用圖釘訂著”等白描的寫法，讓我們如同看到一個鄰居老人樸素的生活；讀著這樣的故事，重溫先生的名言，先生就不僅是一位偉大的思想家、革命家，更像一位普通的鄰居老爺爺，他的諄諄教誨那么具體，仿佛就在耳邊回響。至此，魯迅先生的形象最后由外貌到性格，到偉大的精神都生動起來，立體起來。這樣的處理，每一篇課文不再是孤立的，它們相互補充、相互支持，教材資源整合將它們融會貫通，由此及彼，成了一個完整的體系。

二、對比學習，凸顯語用

新課標指出，閱讀文本要實現“編者、作者、文本與讀者”四者的對話。如何實現這四者的對話呢？首先教師要正確解讀教材，了解編者的用意。語文教材的每個單元都有單元導語，編者對本單元的主題和學習方法作了提示，為教師準確選擇教學內容提供了依據。教師應利用好單元導語，不光自己讀，也要帶著學生讀，讓學生做到心中有數，為了更好地實現每一篇課文的教學價值，我們有時可以對同一題材、同一主題的課文進行對比閱讀，探究語言文字應用的奧秘。

六年級上冊第一組課文主題是走進大自然，要求體會作者運用聯想和想象的手法表達自己獨特的感受的表達方法，共有四篇課文，上完第一篇課文《山中訪友》后，學生對這種表達方法已有了初步的了解，文中作者把山中的一切自然景物當成自己的知己，用了比喻、擬人、聯想等手法把自己對大自然的熱愛之情表達得淋漓盡致。課堂上，我引導學生回憶原來接觸過的寫景課文，與《桂林山水》《鳥的天堂》等進行對比，學生發現課文的表達方法特別新奇，課文內容生動有趣，特別是讀到我把自己想象成一棵樹的那段，物我相融，這種寫法很快就被學生接受并在小練筆中運用了。學生對這種表達方法已有了初步的了解，接下來我沒有按部就班地教第二課《山雨》，而是把課題全部寫在黑板上，讓學生一一朗讀，找出與第一課的題目相類似的那一篇。通過仔細辨別，學生鎖定了第三課《草蟲的村落》，不錯的，題目把小甲蟲居住的草叢說成是只有人類才有的村落，很明顯也用了擬人的寫法，流露出作者對小甲蟲的喜愛之情。那么，這篇課文的表達方法和第一篇一樣嗎？強烈的欲望讓學生自然而然地跟著作者走進了草蟲的村落去一瞧究竟。通過對比，學生很快發現，這一課作者是以小甲蟲的視角來看世界，那是一個類似人類社會的世界。多么有趣呀，只有熱愛大自然的人才會有如此新奇的視角和如此獨特的感受。學完兩篇課文，學生對本組課文的表達方法非常熟悉了，再輔之以小練筆《螞蟻的部落》《校園訪友》等，就能運用自如了。一個單元的學習輕松而有趣，學習的過程不是接受，而是探險，學生的主體意識得到了激發。這得益于文本的整體開發和運用。

三、文本互照，凸顯學法

教《月光曲》已經不止一次了，但是這一次我對課程資源進行了有效開發與整合，效果大不一樣。

這篇課文是六年級上冊第八單元的第二篇講讀課文。單元主題是“藝術熏陶”，《伯牙絕弦》和《月光曲》這兩篇課文雖然時間與空間都相差甚遠，但是反映的主題卻有異曲同工之妙，并且兩篇課文都采取了寫實與聯想相結合的寫作方法。這樣的教材安排給了我啟示。

我在處理《月光曲》這篇課文教學的一個重難點時，探究貝多芬的創作激情來源于何處。探究這個問題總是要重點感悟“盲姑娘具有非凡的音樂鑒賞力”。

怎樣突破這個難點呢？我受到《伯牙絕弦》的啟發，把體會盲姑娘超強的音樂鑒賞能力作為重點，解讀文本時把重點和難點都放在8、9自然段，這是具體描寫《月光曲》樂曲內容的段落。解讀文本，不僅要了解樂曲的旋律變化，更要進一步引導學生感悟窮兄妹倆高超的音樂鑒賞力。兄妹倆根據優美的旋律展開豐富的聯想。他們聽懂了樂曲嗎？聽懂了！我試著開了頭：貝多芬善鼓琴，學生馬上接到：兄妹倆善聽。多么聰明的學生！接下來的課堂實在讓人興奮，幾乎全班都在喊——

師：貝多芬志在大海——

生：兄妹倆曰：洋洋兮若大海。

師：貝多芬志在明月——

生：兄妹倆曰：皎皎兮若明月。

師：貝多芬志在大風——

生：兄妹倆曰：呼呼兮若大風。

師：貝多芬志在波濤——

生：兄妹倆曰：滔滔兮若波濤。

生：貝多芬所念，兄妹倆必得之。

真是激動人心的課堂生成啊！通過這么一番解讀，學生已經深深地體會到了盲姑娘高超的音樂鑒賞水平。但是還不夠，我又引入課外資料《演奏斷然中止》，通過閱讀短文，學生了解到貝多芬性格倔強，不向權貴低頭的高貴品質，同時學生也感受到雖然貝多芬是當時杰出的音樂家，但是卻得不到貴族的尊重，他們只是把音樂當作裝飾，而不是真正懂音樂、愛音樂。這和酷愛音樂，卻買不起音樂會入場券的窮兄妹倆形成了多么鮮明的對比啊！見慣了世態炎涼的貝多芬內心是怎么想的？學生紛紛舉手，說出自己的看法。然后，我又及時引導學生交流課前收集的貝多芬的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福。”“如果我做到這一點，該多么幸福哇！”正是這種有層次的解讀，才讓學生真正走進人物。

總之，小學語文主題單元教學呼喚教師的課程意識，創造性地使用教材，讓語文教學更有效，讓語文學習更輕松！

參考文獻：

徐立焱.西南師范大學出版社小學語文教材二次開發研究[D].喀什師范學院，2014（6）.

編輯 薛直艷