小學科學實驗教學的幾點嘗試

劉開盛

小學科學課是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科。它能擴大學生的知識領域、活躍學生的思想、開闊學生的眼界、引起他們探索自然的興趣，培育學生敢想、敢說、敢做的創造精神。新課程標準要求小學科學課，要培養學生初步的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力和想象能力。這些能力的培養，必須做到理論和實踐相結合。在多年的科學課教學中筆者做了如下幾點嘗試，并收到了良好的效果。

一、確定科學實驗的基本要求

1.告知實驗目的

確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為研究什么而設置。因此，做實驗前應明確學生做該實驗的目的和任務，將他們的注意力集中到所要做的事情上，使他們深入細致地去觀察去做。

2.理解操作過程

實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。每個學生都喜歡做實驗，但他們往往是在好奇心的驅使下，盲目亂動，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要理解操作過程。我們可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

3.布置觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。

4.推測實驗結果

從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個由具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。教師通過提問引導學生推測實驗結果，增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解，有助于培養學生的思維能力，為學生學習運用科學原理奠定堅實的基礎。

二、充分利用演示實驗，培養學生的探究潛能

教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，這就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生受到教育，提高科學教學的實效性，培養探究的潛在能力。例如，我在教學“動物的生命周期”中“蠶的生命周期”一課時利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并茂、形象直觀地演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生的潛能。

三、創造條件開展分組實驗，培養學生的探究能力

課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過做實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料讓學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如，在教學“磁鐵”一課時，我事先準備好磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，并告訴學生盡可能多去設計試驗方法，探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗，極大地調動了學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一個階段的實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

四、多種渠道開展實驗，培養學生的探究習慣

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而形成一種習慣。例如，在教學三年級第三單元“種子的一生”一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細的記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，還培養了學生熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。在實驗的過程中培養了學生仔細觀察和認真實驗的習慣。

科學實驗教學可以使學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制訂一個周密的計劃，會付諸實踐；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至整個社會的影響都是深遠的，老師在教學中不能完全依賴于教科書，不同教師有不同的特點，上課的風格也不一樣，同一個教案不可能適合所有的老師；學生與學生之間也有很大的差別，他們的接受能力也不同。每節課的教學內容不同，采用的教學方法也不相同，針對不同的課，選擇不同的方法，以新課程理念為指導，不拘泥于教學模式，勇于創新，逐步整合，形成自己獨特的風格。

參考文獻：

陳小軍.小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學：教學論壇，2011（11）.

編輯 李建軍