淺議區角活動中成長記錄袋的功效

李婭

摘 要：在區角活動中，對幼兒發展進行適宜的評價，是對幼兒進行整體性評價的重要組成部分。“成長記錄袋”是一種過程性評價的真實寫照，具有內容多元化、方法多樣化、標準個體化等特點，能夠對幼兒的區角自主性活動有一個較全面的了解，并以此進行適宜的評價。

關鍵詞：區角活動；成長記錄袋；教育評價

隨著幼教改革的逐漸深入，幼兒教育評價發展迅速，教師的評價觀念逐漸更新、使用的評價方法呈現多元化。在眾多的教育評價方式中，“成長記錄袋”是一種新興的、符合《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的教育評價方式，它是指“兒童作品及相關資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態度以及在指定領域中的努力、進步與成就”。成長記錄袋收集的是幼兒的系列作品，用以展示幼兒的學習、表現及進步狀況，教師對收集的作品進行合理的分析，并向幼兒及時作出反饋，從而不斷培養幼兒的自我評價與反思能力。

在區角活動中運用成長記錄袋進行評價的根本目的在于促進幼兒、教師及區角活動的發展，因此，在操作的過程中突出了以下的功能：

一、展示與激勵的作用

1.促進幼兒活動的主動性與積極性

成長記錄袋的評價法為幼兒提供了一個自我學習的機會，同時，評價活動和評價過程為幼兒提供了一個自我表現的“平臺”，它能使幼兒學會判斷自己的進步，讓每位幼兒都能看到自己的進步，肯定自己的努力成果，體驗成功的快樂，從而激發幼兒的學習動機，培養幼兒良好的學習情感與態度，充分調動幼兒的學習積極性和主動性。

例如：對小×的觀察記錄表上第一次這樣記錄著“在各區間游離，教師引導其選擇并參與活動，但該幼兒都不想參加活動，而做一名旁觀者”。針對這一情況教師在活動后進行了反思，并決定在下次活動中對他進行重點的引導與觀察。

第二次教師抓住了一次機會，發現他在語言區外徘徊時，在認讀圖片上的字，我們把這一鏡頭拍攝了下來，并及時地鼓勵了他。在展示記錄袋時，對他的這一照片進行了重點的評價，他非常開心。在展示后的一周中，教師在記錄表的評注一欄中這樣記錄著：“非常專注地看書。”這是對成長記錄袋的評價作用的有力說明。當然，在接下來的過程中，教師根據實際情況進行了一系列的引導并及時地進行了作品等其他資料的展示，使他逐漸產生了學習的積極性。

2.增強幼兒的自信心

豐富的內容能夠讓每個幼兒的優勢得到發揮，本身已經具有一種內在的自我激勵作用。幼兒在這一過程中親身體驗了成長的快樂，增強了自信心。

例如，×小朋友剛進幼兒園時不會使用剪刀，每次手工活動他都不敢動手。在教師的引導下他逐漸地嘗試使用，一開始剪直線，慢慢剪曲線，最后開始做一些簡單的手工作品，但與其他幼兒相比，他的動手能力發展慢了一些，所以他總是對自己沒有信心，不太愛展現。我們把他的作品進行了收集，并在記錄袋中進行展示，這一縱向的比較讓他看到了自己的進步。

二、評價的調節與導向作用

以促進發展為目的的評價不是完成某次區角活動任務的終結性活動，它與教學活動之間發生著持續的相互推動作用。我們所進行的評價有許多是滲透在整個活動過程中的，強調評價與活動的一體化，同時使評價結果更具真實性，更能切實發揮教育評價的反饋、調節功能。同時，教師依據每次的分析、評價指導下階段目標和策略的選擇。這體現了評價既是輔助教學的手段，又是教學活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環節；而每一次區角活動都要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以適當的反饋和調整。

三、有助于形成正確的評價觀

1.促進教師正確評價觀的形成

在研究過程中我們進一步感受到“評價最重要的不是證明，而是改進”。評價不僅僅是了解孩子的手段，更是為了教育孩子。在評價過程中我們更關注幼兒的需要，以“平等”“欣賞”“樂觀”“發展”的態度對待幼兒，營造一個民主、增進理解的評價環境，激發幼兒參與評價的主動性，以促進每個幼兒最大可能地實現自身的潛能和價值。同時，從多角度、多側面地“發現”幼兒的特點與長處。

2.有利于家長對幼兒作出正確的評價

家長的評價觀念與方式在不同程度上也受到了影響與改進。在研究過程中，家長初步樹立了以發展的眼光看待幼兒的觀念。在一開始的時候，家長總以“聰明”與“笨”給幼兒劃分優劣，基本采取橫向比較。到后來，逐漸能正確分析孩子的所長所短，并進行一些教育。同時，家長也逐漸意識到在日常生活中對幼兒評價的有效性。

3.發展幼兒的評價能力

質性評價強調評價對象的主動參與，教師給幼兒提供了交流評價的機會，讓幼兒對自己及同伴的作品及資料進行相應的評價，在一定程度上提高了幼兒的評價能力與水平。

參考文獻：

霍力巖.學前教育評價[M].北京師范大學出版社，2000.

編輯 溫雪蓮