淺談在幼兒科學(xué)活動中青年教師的有效回應(yīng)

摘 要：青年教師成為幼兒園新時代的主力軍，幼兒科學(xué)活動中青年教師的關(guān)鍵提問與有效回應(yīng)一定程度上決定了師幼互動的積極、有效性。在幼兒科學(xué)活動中青年教師的提問與回應(yīng)存在的問題主要表現(xiàn)在：青年教師對幼兒的提問和回應(yīng)沒有事前做好預(yù)計(jì)，準(zhǔn)備不足；青年教師缺乏一些師幼互動中教師有效提問與回應(yīng)的技巧。在幼兒科學(xué)活動中提高青年教師有效回應(yīng)的幾點(diǎn)建議：青年教師對幼兒的有效回應(yīng)需事先準(zhǔn)備好交流點(diǎn)，并有有效回應(yīng)應(yīng)急小技巧，對幼兒的有效回應(yīng)需長時間磨煉、積累。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動；有效回應(yīng)；年齡

在現(xiàn)代社會，科學(xué)教育是培養(yǎng)未來公民科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和其他心理品質(zhì)的特定教育活動，同時也是使他們參與社會科學(xué)決策的一個學(xué)習(xí)過程。對于學(xué)齡前幼兒，重視科學(xué)教育，重視科學(xué)教育的“目標(biāo)”，更重視科學(xué)教育的“過程”。

師幼互動是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

師幼互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動中。其形式也可以是多種多樣的，如與個別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導(dǎo)教學(xué)、對幼兒表揚(yáng)鼓勵、要求示范等。內(nèi)容也可能豐富多樣，如對幼兒知識的傳授、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等。

如何讓師幼互動變得更加積極、有效，教師的有效提問與回應(yīng)是關(guān)鍵。在科學(xué)教育中，師幼互動中教師的有效提問與回應(yīng)對提高幼兒持續(xù)研究、探索科學(xué)現(xiàn)象，了解科學(xué)原理，有著非常重要的意義。對于剛踏上工作崗位的青年教師而言，常常會感到無所適從，普遍存在以下問題。

一、在幼兒科學(xué)活動中青年教師的提問與回應(yīng)存在的問題

1.青年教師對幼兒的提問和回應(yīng)沒有事前做好預(yù)計(jì)，準(zhǔn)備不足

青年教師常會走進(jìn)這樣的誤區(qū)：在觀摩成熟型教師集體活動或個別學(xué)習(xí)分享的時候，他們會對這些教師與幼兒間精彩的互動拍手叫好，誤認(rèn)為這些成熟型教師是“一日之功”，自己簡單地模仿也能達(dá)到同樣的效果。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們也會在活動之前將活動中的關(guān)鍵提問精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，對可能與幼兒產(chǎn)生互動的環(huán)節(jié)“預(yù)演”，做到“胸有成竹”，這對缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師更加重要。

2.青年教師缺乏一些提高師幼互動中教師有效提問與回應(yīng)的技巧

在幼兒科學(xué)活動中，教師的關(guān)鍵提問與回應(yīng)非常靈活，每一個活動各不相同，如果靠成熟型教師一字一句地“教授”，對青年教師一時面臨的問題可能有所幫助，但并非長久之計(jì)。能夠從一些幼兒科學(xué)活動中教師的有效關(guān)鍵提問與回應(yīng)的案例中整理一些真正能為青年教師所用的技巧、方法才是當(dāng)務(wù)之急。

二、在幼兒科學(xué)活動中提高青年教師關(guān)鍵提問的幾點(diǎn)建議

1.結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，把握關(guān)鍵提問的適切性

青年教師在工作之初會碰到這樣的問題：為什么我提出的問題，孩子們好像不明白呢？歸根結(jié)底，就是青年教師對不同年齡幼兒的特點(diǎn)把握不足。針對不同年齡幼兒開展的科學(xué)活動，關(guān)鍵提問也會有所變化，應(yīng)體現(xiàn)出適切性。

2.結(jié)合科學(xué)活動特質(zhì)，轉(zhuǎn)換關(guān)鍵提問的多種形式

科學(xué)活動的開展形式多樣，教師在設(shè)計(jì)活動時會根據(jù)班級幼兒情況、自身的教學(xué)特點(diǎn)形成操作性較強(qiáng)的科學(xué)活動和注重交流性的科學(xué)活動。當(dāng)科學(xué)活動特質(zhì)發(fā)生變化時，關(guān)鍵性提問也會產(chǎn)生變化，形式多樣。

案例分析：“我來幫你”是中班上學(xué)期進(jìn)行的一節(jié)科學(xué)活動，活動的主要目標(biāo)是讓幼兒通過操作，了解使用不同的工具將物體變長。在這節(jié)活動中，老師的關(guān)鍵提問簡潔明了：“你用什么方法把什么變長了？”就是這樣一個關(guān)鍵提問，對幼兒思維的挑戰(zhàn)尤為明顯。對于科學(xué)特質(zhì)凸顯、操作性較強(qiáng)的科學(xué)活動在關(guān)鍵提問上可以盡量簡潔，并可將兩個緯度的提問內(nèi)容合并在一個關(guān)鍵提問中。當(dāng)然，在科學(xué)活動中還有大量的活動是以交流為主的，在這樣的活動中，教師的關(guān)鍵提問會產(chǎn)生變化，目的是激發(fā)幼兒盡情地表達(dá)表現(xiàn)。從以上案例分析不難看出，隨著科學(xué)活動特質(zhì)發(fā)生了變化，關(guān)鍵提問的形式也有所變化，卻也體現(xiàn)出科學(xué)活動中教師關(guān)鍵提問的多種形式。

三、在幼兒科學(xué)活動中提高青年教師有效回應(yīng)的幾點(diǎn)建議

1.青年教師對幼兒的有效回應(yīng)需事先準(zhǔn)備好交流點(diǎn)

青年教師一定要事先想好交流的點(diǎn)，想好提出一個問題后，幼兒可能出現(xiàn)的多種回答，然后針對這樣的回答給予有意義的回應(yīng)。要想做到這點(diǎn)，離不開教師對幼兒年齡特點(diǎn)的把握，對本班孩子的了解等，要想上好一堂活動，這樣的事先準(zhǔn)備是不能缺少的。

案例分析：教師在幾個與幼兒互動的環(huán)節(jié)上可以早做準(zhǔn)備，比如教師問：“你覺得小螞蟻點(diǎn)點(diǎn)在樹枝上看到了哪些美麗的秋天景色？”青年教師可以根據(jù)這樣一個提問，事先準(zhǔn)備幼兒可能會有的回答，并根據(jù)幼兒的回答給予一些回應(yīng)，比如，“點(diǎn)點(diǎn)看到了楓樹。”教師可以回應(yīng)：“一片片紅彤彤的楓葉從樹上飄落下來，感覺真美麗?！薄拔矣X得小點(diǎn)點(diǎn)可能是看到了很多莊稼。”教師可以回應(yīng)：“秋天是豐收的季節(jié)，莊稼都成熟了，稻子可以收割啦。”……當(dāng)教師對幼兒可能出現(xiàn)的回答有所準(zhǔn)備之后，在真正開展活動的時候，給予幼兒的回應(yīng)才會更加有效，更有意義。

2.青年教師對幼兒的有效回應(yīng)需有應(yīng)急小技巧

“回應(yīng)解救法”在幼兒科學(xué)活動中可以被頻繁借鑒、使用?！盎貞?yīng)解救法”，用一句話解釋就是，從看似錯誤的回答中找出亮點(diǎn)，把回答拉回來。

案例分析：

案例1：在進(jìn)行小班科學(xué)活動“蛋寶寶”時，老師將雞蛋敲開，讓蛋清流出來，出現(xiàn)了這樣的場景：

教師：什么流出來了？

幼兒：油、鼻涕……

教師：像油一樣的東西叫什么呢？

幼兒的回答讓教師啼笑皆非，但如果這個時候沒有找到合適的回應(yīng)，教師就會顯得手足無措。教師不妨這樣回答：“這個像油一樣的東西叫什么呢？”這樣的回答既沒有完全否定幼兒的回答，又提醒幼兒繼續(xù)思考，真是很巧妙又很實(shí)用的好方法。

幼兒其實(shí)理解了老師的問題，但是沒有正確地回答。面對這樣的情況，教師不妨將幼兒已有卻不太準(zhǔn)確的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理再還給孩子，幫助孩子把意思表達(dá)清楚，并讓全體幼兒獲得正確的生活常識和經(jīng)驗(yàn)。

以上案例中，有些幼兒的“思維歪了”，有些幼兒是“思維正確，語言錯位”，青年教師在碰到這樣的情況時常會覺得無所適從，覺得尷尬無比，不知道該怎么回應(yīng)幼兒，匆忙中就過去了。但是利用“回應(yīng)解救法”，青年教師在碰到這些情況時，只要通過一些小技巧就能輕松化解，讓自己對幼兒的回應(yīng)顯得更加有效。

3.青年教師對幼兒的有效回應(yīng)需長時間磨煉、積累

對于青年教師而言，要想在與幼兒互動時表現(xiàn)出從容不迫，體現(xiàn)出教師回應(yīng)的有效性，就應(yīng)將一些理論知識、一些好方法運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，才能找到自己需要繼續(xù)改進(jìn)的地方?！皩?shí)踐出真知”，作為青年教師更應(yīng)把這句話視為工作的準(zhǔn)則，踏踏實(shí)實(shí)地去做，才能收獲更多。

在幼兒科學(xué)活動中，青年教師的關(guān)鍵提問和有效回應(yīng)決定了師幼互動是否積極、有效。從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉一些好方法，對于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師有著非常重要的作用。如果青年教師踏實(shí)地走好工作最初的路，相信一定會對今后更好地研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響！

參考文獻(xiàn)：

朱春華.小班科學(xué)活動中師幼互動的策略[J].上海托幼，2011（11）.

作者簡介：吳小燕（1987.9—），女，畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，就職于徐匯五原路幼兒園，研究方向：幼兒在科學(xué)活動中的表達(dá)能力。

編輯 李建軍