小學低年級教師應處理好的幾種關系

薛惠萍

摘 要：小學低年級教師，要處理好教師和學生、教師和家長、科任教師和班主任的關系，工作就能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：老師；媽媽；合作者；協作者

作為一名從教二十余載的老教師，多年來我一直擔任高年級教學工作，每當接任新一屆高年級學生時，由于教法學法的不同，總得磨合近一個月的時間，師生才會適應。這時，我常常默默地問自己：何時能夠從一年級帶一班學生，從他們剛入學就開始培養他們的各種習慣、能力，看著他們一天天的長大，在知識的海洋中快樂地翱翔。去年開始，我擔任低年級的數學教學工作，經過一年的探索、實踐、總結，我感到和他們在一起真是其樂融融，心態好像也年輕了好幾歲。其關鍵是要處理好以下幾種關系。

一、教師和學生的關系——老師、媽媽

面對50名充滿稚氣的笑臉，活潑好動的身軀，永不關閉的嘴巴。在吵鬧聲中，我們如何把知識傳授給他們；在一分鐘也不能安靜的情況下，我們如何組織他們動手操作呢？這時只需一聲“小嘴巴不亂說，小小手不亂動，小耳朵仔細聽，小眼睛向前看……”此時你會看到另一番景象：一雙雙機靈的小眼睛把目光都會刷得一下投向黑板，一個比一個坐得端、坐得正，就像一個個小衛士等待接受檢閱。當你提出一個問題時，他們只要自己想到答案，不管對錯都會爭先恐后地斜著身子把小手舉得高高，唯恐老師看不到他，錯過發言機會。當送去一句“你真聰明，是一個愛動腦的好孩子”時，他們會樂得蹦蹦跳幾下；如果回答有誤時，我會主動走到他身邊，摸摸他的小腦袋，安慰幾句“慢慢想，不要著急，老師相信你”，這時，同桌或旁邊的同學會主動伸出援助之手。當學生做題時，我會幫他們把書本放正，幫他們把做錯的數字擦掉，書寫不規范的，我會在他的作業本上示范幾個。當學生把題目做錯時，我會耐心地幫他輔導，看著他們在走道里一蹦一跳地手里高高地揮舞著作業本找老師二次批閱時，我會投去鼓勵的目光。

實踐告訴我們：低年級的老師就應該像一位慈祥、和藹、可親、無私奉獻的老媽媽，每天用自己的愛心、耐心、平常心，關心愛護好每一個孩子，使其健康茁壯成長。

二、教師和家長的關系——合作者

任何一個孩子的讀書生涯都離不開老師和家長的支持和幫助，特別是小學低年級的學生。家校配合默契，孩子的成長進步就快。怎樣才能達到“5+2>7”而不至于“5+2=0”呢？在現代信息化的社會里，只要老師和家長互通信息，共同攜手教育，就一定會取得理想的效果。平時，我們利用網絡建立了翼校通，老師隨時可以通過免費短信的形式向學生家長反映孩子在校的表現，誰最近進步了，上課專心聽講了，作業書寫規范了……或提醒個別學生該注意的地方：“一定要完成家庭作業呀！”“晚上要早睡，才能保證第二天精力充沛。”

中考結束后，部分學生成績不夠理想，為了避免學生不把試卷拿給家長看，導致家長對孩子后期的教育不重視。我向每位家長以短信的形式發送邀請函：“請各位家長送孩子時稍作停留，聽聽孩子的中考成績。”上課后，當我走進教室時，出乎意料的是全班50人僅有4名學生家長因事未來，其他的都到了。看著家長望子成龍、望女成鳳的目光，我感到很欣慰，只要有這么多家長的支持和配合，何愁成績上不去呢！當一份份試卷發到學生手中時，家長們迫不及待地幫自己孩子尋找錯誤的原因。此時，教室中已達到師生比1∶1。看著家長們一個個時而講解，時而動手比劃的嚴肅認真勁兒，我此時輕松了許多，沒有彼此的埋怨，沒有彼此的譴責，只有彼此相互理解，相互尊重，相互配合。

三、科任教師和班主任的關系——協作者

一個班要搞好，班主任是關鍵，但僅僅靠班主任顯然是不夠的，而必須整合教師團隊的力量和智慧。作為一個班的班主任和科任老師，我覺得我們是一個戰壕里的戰友，應該共同謀劃，相互配合，努力把班級的工作做好。

就一個班而言，班主任和任課老師就是一個教育團隊，而班主任無疑應該是這個團隊的領導核心。科任教師應該及時與班主任溝通，明確班主任的教育理念和治班思想，并通過溝通，將這些理念和思想轉化為任課老師的共識，并盡可能落實在行動上。只有這樣，一個班才可能成為真正的優秀班集體。所以，班主任和任課老師的關系，首先是一種志同道合的協作關系。

和班主任搞好關系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是科任教師發自內心地對班主任老師的欣賞與尊重。如果我們隨時都用一顆善感的心，去看待我們的班主任，就會發現每一位班主任都值得欣賞。只有老師間的彼此欣賞與尊重，才會相互協作，共同教育好下一代。

編輯 張珍珍